Changes in Reading Strategies in School-Age Children

Abstract

Learning to read is one of the most important cognitive milestones in the human social environment. One of the most accepted models explaining such process is the Double-Route Cascaded Model. It suggests the existence of two reading strategies: lexical and sublexical. In the Spanish language there are some contradictions about how these strategies are applied for reading. In addition, there are only a few studies dealing with the analysis of shifts between them, achieving a fluent reading process. In this paper we use a reading task including words and pseudowords for characterizing the cost of shifting between reading strategies in children with developmental dyslexia and normal controls. Our results suggest the presence of both strategies in these two experimental groups. In controls, both strategies become more efficient in correspondence to the increased exposition to written material. However, in children with developmental dyslexia only the lexical strategy exhibits such improvement. Their also point to a low cost for shifting between strategies in controls and a much more significant one in children with developmental dyslexia, differentiating subgroups with distinct shifting patterns.El aprendizaje de la lectura constituye uno de los hitos cognitivos más importantes del entorno social humano. Uno de los modelos de lectura más aceptados ha sido el Modelo de Doble Ruta en Cascada que sugiere la existencia de dos estrategias de lectura: lexical y sublexical. En el idioma español existen datos contradictorios acerca de cómo se aplican estas estrategias y no hay estudios que describan cómo se realizan los cambios de una a otra para lograr una lectura fluida. En este trabajo utilizamos una tarea de lectura de palabras y pseudopalabras para caracterizar el costo de cambio de una a otra estrategia en niños buenos lectores y niños con dislexia del desarrollo. Nuestros resultados sugieren la presencia de ambas estrategias en los dos grupos. En los niños buenos lectores ambas estrategias se hacen más eficientes con el grado de exposición a la lectura. Sin embargo, en los niños disléxicos esto solo ocurre en la estrategia lexical. Además, indican que los niños buenos lectores desarrollan un bajo costo en el cambio de estrategia de lectura mientras que un subgrupo de niños disléxicos presenta un costo mayor, conformándose subgrupos con patrones diferentes de afectación selectiva. Palabras clave: estrategias de lectura, cambio, español, niños disléxicos.

Reading‐Specific Flexibility Moderates the Relation Between Reading Strategy Use and Reading Comprehension During the Elementary Years

“…Previous research suggests that flexibility increases across childhood, especially during the elementary years, and evinces wide individual variation regardless of age (Bock, Gallaway, & Hund, ; Cartwright, ; Cartwright, Marshall, Dandy, & Isaac, ; Huizinga & van der Molen, ). These gains have been found for both general flexibility—domain‐general aspects of shifting commonly included as one aspect of executive functioning (Bock et al, ; Cantin, Gnaedinger, Gallaway, Hesson‐McInnis, & Hund, )—and reading‐specific flexibility—domain‐specific aspects of coordination relevant for reading (Cartwright et al, ; Diaz et al, ).…”

“…We know that reading-specific flexibility is related to reading comprehension, as evidenced by research with early readers (Cartwright, 2002;Cartwright et al, 2010;Colé, Duncan, & Blaye, 2014;Diaz et al, 2009) and college students (Cartwright, 2007;Cartwright et al, 2006). Importantly, Cartwright (2002) found that reading-specific flexibility contributed to reading comprehension, even after controlling for age, domain-general flexibility, decoding skill, and verbal ability.…”

Efecto de longitud silábica en español

“…En cambio, si bien los tiempos de reacción de las palabras aumentan a medida que los estímulos presentan mayor cantidad de sílabas, dicho aumento es menor que el observado en las no-palabras. Esta diferencia observada según el tipo de estímulo puede explicarse por la utilización de la ruta léxica: estudios longitudinales demuestran que las estrategias de lectura en español cambian a través del proceso de aprendizaje lector (Acha y Perea, 2008;Cuetos y Suárez Coalla, 2009;Jiménez y Guzmán, 2003;Sanabria Díaz et al, 2009). Durante las etapas iniciales, los lectores acuden a una lectura que se apoya, fundamentalmente, en la ruta sublexical, tanto para las palabras como para las no-palabras.…”

Using Sound in Teaching Reading in Early Childhood Education

“…Synthetic Phonics method was made popular by Diaz (2009). This is a method to teach phonics to children when learning to read.…”