Chapitre 9. L'intervention éthique en régime pragmatique

Maesschalck, Marc

doi:10.3917/jib.233.0149

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“…Selon Maesschalck (2008Maesschalck ( , 2011Maesschalck ( , 2012Maesschalck ( , 2013 4. Le cadre de formation : Maesschalck (2008Maesschalck ( , 2011Maesschalck ( , 2012Maesschalck ( , 2013 Pour compléter l'approche génétique, Lenoble et Maesschalck (2006) évoquent également la nécessaire mise en place de conditions institutionnelles pour la réalisation des changements éventuellement suggérés par les acteurs de terrain.…”

Section: L'approche Génétiqueunclassified

“…Le cadre de formation : Maesschalck (2008Maesschalck ( , 2011Maesschalck ( , 2012Maesschalck ( , 2013 Pour compléter l'approche génétique, Lenoble et Maesschalck (2006) évoquent également la nécessaire mise en place de conditions institutionnelles pour la réalisation des changements éventuellement suggérés par les acteurs de terrain. Ces conditions appartiennent toutefois à d'autres acteurs que cette recherche ne cible pas.…”

Section: L'approche Génétiqueunclassified

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L’apprentissage de la participation à la réflexivité institutionnelle chez des intervenants en scolarisation à la maison1

Brabant

2017

rse

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Citer cet article Brabant, C. (2016). L'apprentissage de la participation à la réflexivité institutionnelle chez des intervenants en scolarisation à la maison. Revue des sciences de l'éducation, 42(3), 69-135. https:// doi.org/10.7202/1040086arRésumé de l'article Les intervenants scolaires mandatés pour le suivi de la scolarisation à la maison sont placés au carrefour de conflits normatifs, politiques et pédagogiques. Ils les résolvent par diverses stratégies: l'intercompréhension, l'acceptation du désaccord, la recherche de l'intérêt de l'enfant et l'ingéniosité, mais aussi la négligence, l'abus de pouvoir, la protection de leur professionnalité, le caractère incontestable de leur jugement et la méfiance. La théorie de la gouvernance réflexive propose une approche de formation génétique pour soutenir la participation de ce type d'acteur à la réflexivité institutionnelle plutôt qu'à une forme de résistance. Les intervenants de quatre commissions scolaires québécoises ont participé à une démarche de recherche-formation visant à mieux comprendre le processus d'apprentissage de la participation à la réflexivité institutionnelle. Au terme de la démarche, les participants ont réalisé des apprentissages pragmatiques et des apprentissages génétiques, passant d'une posture d'intervenants mandataires à celle d'agents de changement. Nous découvrons les composantes de ce processus ainsi que leurs conditions de réussite. RÉSUMÉ − Les intervenants scolaires mandatés pour le suivi de la scolarisation à la maison sont placés au carrefour de conflits normatifs, politiques et pédagogiques. Ils les résolvent par diverses stratégies: l'intercompréhension, l'acceptation du désaccord, la recherche de l'intérêt de l'enfant et l'ingéniosité, mais aussi la négligence, l'abus de pouvoir, la protection de leur professionnalité, le caractère incontestable de leur jugement et la méfiance. La théorie de la gouvernance réflexive propose une approche de formation génétique pour soutenir la participation de ce type d'acteur à la réflexivité institutionnelle plutôt qu'à une forme de résistance. Les intervenants de quatre commissions scolaires québécoises ont participé à une démarche de recherche-formation visant à mieux comprendre le processus d'apprentissage de la participation à la réflexivité institutionnelle. Au terme de la démarche, les participants ont réalisé des apprentissages pragmatiques et des apprentissages génétiques, passant d'une posture d'intervenants mandataires à celle d'agents de changement. Nous découvrons les composantes de ce processus ainsi que leurs conditions de réussite.MOTS CLÉS − instruction en famille, gouvernance, gestion du changement, rechercheformation, réflexivité. Introduction et problématiqueCette recherche porte sur le défi que soulève, pour la gouvernance de l'éducation, le développement du mouvement de l'apprentissage en famille (la justification de nos choix terminologiques se trouve dans Brabant, 2010), communément appelé l'école à la maison au contribuer aux interactions avec les instances scolaires et ...

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Section: L'approche Génétiqueunclassified

L’apprentissage de la participation à la réflexivité institutionnelle chez des intervenants en scolarisation à la maison1

Brabant

2017

rse

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“…La première étape du travail consiste à revenir sur la méthode et ses présupposés, en équipe. Il apparaît clairement que le groupe ne fonctionne pas comme un « collectif apprenant » (Maesschalck, 2012) engagé dans une pratique de subjectivation de l'éthique clinique. Notre posture d'intervention est nettement engagée.…”

Section: Pratiques Discursives Et Transformation Des Pratiques : Les Enjeux « Infrapolitiques » Du Collectifunclassified

“…Le choix de proposer d'intervenir en groupes séparés nous est venu à la fois spontanément, comme possibilité concrète de maintenir une démarche spécifiquement éthique, et de façon calculée, comme possibilité d'explorer le « texte caché » 5 des uns et des autres, cristallisant, selon nous, des enjeux de pouvoir que la méthode d'éthique clinique ne peut traiter en l'état. En effet, la dimension heuristique de ce procédé risque de compromettre l'entité collective à partir de laquelle constituer une « référence commune pour l'action » (Maesschalck, 2012). La « dimension relationnelle dans la rencontre clinique » (Orfali, 2003) étant essentiellement calquée sur la relation médecin-malade, les séances d'éthique clinique peuvent être considérées comme le lieu d'apprentissage par les soignants subalternes des normes médicales du soin.…”

Section: Pratiques Discursives Et Transformation Des Pratiques : Les Enjeux « Infrapolitiques » Du Collectifunclassified

“…Nous pensons qu'une perspective soucieuse de la connaissance du travail de care nous permettra d'avancer sur les questions biopolitiques qui constituent un deuxième volet d'intervention de l'éthique clinique (Maesschalck, 2012). En effet, outre la constitution d'un collectif comme « référentiel d'une action commune », un des buts de l'éthique clinique est de définir les enjeux de pouvoir sur le vivant que constitue l'exercice d'une spécialité médicale.…”

Section: Pratiques Discursives Et Transformation Des Pratiques : Les Enjeux Biopolitiques De La Délibération Collectiveunclassified

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L’éthique clinique comme expérience démocratique ?

Berre

Lancelle

2017

nps

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L’objectif de cette étude est d’interroger les enjeux épistémologiques et méthodologiques de l’intervention en éthique. La réflexion s’ancre dans le suivi d’un groupe d’éthique clinique dans un service de réanimation adulte. L’expérience que nous proposons de relater ici part d’un constat d’« échec » quant aux attendus de l’éthique clinique comme méthode d’intervention. L’hypothèse que nous soutenons est celle d’une problématisation nécessaire de la démarche, notamment à la lumière d’une forme de décalage entre l’idéal de délibération collective propre à la méthode d’éthique clinique et la conflictualité du soin.The aim of this study is to question the epistemological and methodological stakes of ethics intervention. The reflection is anchored in the follow-up of a group of clinical ethics in an adult intensive care unit. The experience we relate here is a report of “a failure” as for the reasons adduced for the clinical ethics as method of intervention. The hypothesis which we support is the necessary interrogation of the approach, in particular in the light of a gap between the ideal of collective deliberation which is important to clinical ethics and the conflictuality in care

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