Characteristics of Effective Classroom Teachers as Identified by Students and Professionals: A Qualitative Study

Abstract

This qualitative research study identified criteria for teacher quality preferences as perceived by current and past students. A two-question, open-ended survey asking what qualities learners liked most and least in a teacher/presenter was given to two groups: students (Group A) from medicine, dentistry, and related residency programs; and dentists and physicians (Group B) who had graduated at least three years previously and who attended a minimum of two days of continuing education courses in lecture format each year. A total of 300 subjects provided 2,295 written responses. Descriptive words within the responses were coded and grouped according to similar relationships, resulting in the emergence of twenty-one defined categories that were further refined into three core categories: personality, process, and performance. Results showed that the two groups appear to have different preferences in teacher/presenter characteristics. For Group A (students), the categories of content design, content organization, and content development were at the forefront of their preferences. Group B (professionals) overwhelmingly favored elements of speaker self-confidence and expertise. Both groups highly valued expertise and speaking style. These findings can be used to develop curriculum, enhance faculty members' teaching skills, and plan continuing education programs.

Auto-eficacia docente en Educación Secundaria Obligatoria : perspectivas de alumnos, profesores y futuros profesores_

“…Entre la gama de procedimientos de recogida de datos cuantitativa destaca el uso de cuestionarios (e.g., Cheung, 2008;Grieve, 2010;Haydn, 2007;Koutrouba, 2012;Onderi y Croll, 2009;Regalado, 2009;Williams, 2010), mientras que en la investigación cualitativa encontramos la utilización de relatos biográficos (e.g., Chen, 2007;Kodero, Misigo, Owino y Simiyu, 2011; Rosales, 2012; Slate, LaPrairie, Schulte y Onwuegbuzie, 2009), encuestas con preguntas abiertas (e.g., Gutiérrez, Pilsa y Torres, 2007;Horton, 2009;Jahangiri y Mucciolo, 2008;Magar, 2009 Witcher et al, 2008), entrevistas y debates (e.g., Meister, 2010;Walker, 2008), observaciones directas en el aula (Miller, 2012).…”

“…Simultáneamente a las investigaciones que exponen a nivel general las características de la enseñanza eficaz, actualmente podemos comprobar como existen otras investigaciones que en mayor o menor medida se centran concretamente en los diversos niveles educativos. Existen investigaciones orientadas tanto en educación primaria (e.g., Cheung, 2008;Grieve, 2010;Murillo, 2008;Rosales, 2012;Slate, Capraro y Onwuegbuzie, 2007;Valdivieso, 2012;Williams, 2010), como en secundaria (e.g., Chen, 2007;Gutiérrez et al, 2007;Haydn, 2007;Koutrouba, Baxevanou y Koutroumpas, 2012;Kodero et al, 2011;Koutrouba, 2012;Magar, 2009;Meister, 2010;Miller, 2012;Onderi y Croll, 2009; Pontes, Ariza y del Rey, 2010; Regalado, 2009;Rosales, 2012;Schulte et al, 2011) y la universidad (e.g., Jahangiri y Mucciolo, 2008;Layne, 2012;Onwuegbuzie et al, 2007;Slate, LaPrairie et al, 2009;Slate et al, 2011), identificando de esta manera el perfil de profesor eficaz adaptado a cada contexto concreto de aprendizaje.…”

“…Por ello, además de los diferentes niveles educativos, los investigadores que han examinado las percepciones de eficacia docente, han utilizado como fuente de datos las opiniones y juicios de las personas involucradas, ya sean los alumnos (e.g., Cullingford, 2003;Gutiérrez et al, 2007;Haydn, 2007;Jahangiri y Mucciolo, 2008;Magar, 2009;Pollard, Triggs, Broadfoot, McNess y Osborn, 2000;Rosales, 2012;Slate, LaPrairie et al, 2009;Slate et al, 2011), los profesores en activo (e.g., Chen, 2007;Cheung, 2008;Grieve, 2010;Koutrouba, 2012;Liu y Meng, 2009;Miller, 2012;Onderi y Croll, 2009) ; Witcher et al, 2008). Aunque la mayor parte de ellos se centran en las percepciones del profesorado, ya que existe un aparente olvido del estudiante como eje de la acción educativa (Beishuizen, Hof, Putten, Bouwmeester y Asscher, 2001;Liu y Meng, 2009;Murillo et al, 2011).…”

“…A forma de transmitir conhecimento, e a necessidade de construir explicações claras e concisas, usando palavras compreensíveis para os alunos, destacando os aspectos relevantes e assegurando-se de que vão compreendendo os conteúdos expostos, quer seja a partir de exemplos, esquemas, resumos ou, principalmente, por meio de perguntas, constituem o segundo grupo de características essenciais entre os alunos actuais da ESO, que são igualmente identificadas em estudos de Haydn (2007), Magar (2009) e et al Kodero (2011), assim como em estudos realizados no nível universitário (Jahangiri y Mucciolo, 2008;Regalado, 2009;Slate et al, 2011).…”

“…La forma de Transmitir los conocimientos, y la necesidad de ser claro y conciso en las explicaciones, utilizando palabras comprensibles para ellos, destacando los puntos relevantes y asegurándose, ya sea mediante ejemplos, esquemas, resúmenes y sobre todo a través de preguntas, de que van comprendiendo los contenidos expuestos, constituyen el segundo grupo de características esenciales entre el alumnado actual de ESO, que se encuentran remarcadas de manera semejante en los estudios de Haydn (2007), Magar (2009 y Kodero et al (2011), así como en otros centrados a nivel universitario (Jahangiri y Mucciolo, 2008;Regalado, 2009;Slate et al, 2011) En el caso de los resultados hallados en la categoría de Gestión y desarrollo de las clases, éstos apoyan las tendencias y características encontradas por Koutrouba et al (2012), y Wang, Gibson y Slate (2007), como ayudar y motivar a los alumnos, así como las expuestas por Horton (2009), en su estudio sobre la ineficacia docente, destacando la importancia de proporcionar feedback, no cargar con demasiado trabajo a los alumnos, y evitar amenazas y actitudes agresivas para el control de la disciplina, como también refleja Kodero et al (2011).…”