Chemistry Teachers’ Problems And Insufficiencies In Educational Measurement And Evaluation

Abstract

This research aimed to reveal the insufficiencies and problems of chemistry teachers in measurement and evaluation (M&E). A qualitative approach has been adopted in order to make an in-depth determination.Data were collected by focus group interview. The interviews were held with two groups of 6 participants each and results were analyzed with content analysis. Inter-coder rating between encoders was found 89.47%. As a result of the research, two themes emerged in parallel with research purpose. These are Chemistry teachers' (i) insufficiencies and (ii) practice problems in M&E. In "insufficiencies" theme, it was seen that teachers were most concerned about "developing items" and "alternative assessment methods". The biggest problems are "long and difficult process of M&E" and "pressure of the education system on the M&E". According to results, we propose organizing in-service trainings about developing a valid and reliable test, item development, alternative assessment and graded scoring.

Investigation of Achievement Test Development Competencies of Primary Mathematics Teacher Candidates

“…It was determined that five groups within 24 groups were low proficiency and three groups were high proficiency. When the literature is examined, it is seen that teachers and teacher candidates have low levels of proficiency in assessment and evaluation activities (Gaitas & Alves-Martins, 2017;Şenel et al, 2018). In addition, teachers and teacher candidates avoid preparing an achievement test because they think it will take much time to prepare, apply and determine the situation (Çakan, 2004;Topkaya & Yılar, 2016).…”

Li̇se Öğrenci̇leri̇ni̇n Öğrenme Yaklaşimlarinin İncelenmesi̇

“…Özellikle yüzeysel öğrenme yaklaşımı bu durumdan oldukça etkilenmektedir. Örneğin, öğrencinin ilgisizliği, programın yoğunluğu, ders saatlerinin yetersizliği, alternatif ölçme araçlarıyla kazanımların uyumsuzluğu, merkezi sınav sisteminin çoktan seçmeli olması, öğretmenlerin alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımları konusundaki bilgilerin yetersiz olması nedeniyle alternatif değerlendirme yaklaşımları uygulamada yetersiz kalabilmektedir (Bayat ve Şentürk, 2015;Benzer ve Eldem, 2012;İrez ve Yavuz, 2009;Karadüz, 2009;Karakuş, 2010;Şenel, Pekdağ ve Günaydın, 2018). Bu durum, öğrencilerin öğrenme yaklaşımlarının tümüne sahip olmasına rağmen dış faktörlerden (öğretim niteliği) kaynaklı sebeplerle sınıf düzeyine göre öğrenme anlayışlarında beklenenin aksine farklılaşmamalarına neden olabilmektedir.…”

Problems Faced By Teachers While Preparing Exams

“…Bu alandaki becerilere sahip olmak, ölçme ve değerlendirme görevlerini başarıyla yerine getirmek için gereklidir. Her ne kadar öğretmen yeterliliklerinin öğrenci başarısının doğru ölçülmesi ve değerlendirilmesini etkileyen başlıca unsur olduğu belirtilse de, bu yeterliliklerin tek başına etkili olduğunu varsaymak yanlış olacaktır (Şenel, Pekdağ & Günaydın, 2018). Öğretmenler öğrenci başarısını ölçme ve değerlendirme konusunda ne kadar yetenekli olursa olsun, müfredatın niteliği, öğrenci ve velilerin özellikleri, okuldaki fiziksel ve teknolojik kaynaklar gibi çeşitli faktörler bu süreci olumlu ya da olumsuz etkileyebilir.…”