Children’s Attitudes Toward Peers with Severe Disabilities: Revisiting Contact Theory

Abstract

The purpose was to compare the effects of three physical education settings (structured contact, nonstructured contact, and no contact) on attitudes of children toward peers with severe mental retardation who used wheelchairs. Contact theory (Allport, 1954) guided the study. Participants were 131 Grade 4 students (62 females, 69 males) in three intact classes that were randomly assigned to treatments. During the experimental period (4 weeks, 20 sessions, each 25 min), two children in wheelchairs were integrated into each contact class, and a special helper model was implemented. The experimental design was pretest-posttest randomized groups. Attitudes were assessed by an adjective checklist and an intention survey. A three-way ANOVA (Gender X Group X Time) revealed that females had significantly better attitudes than males. Subsequent analysis revealed that males in the structured contact group improved significantly on the adjective checklist, whereas males in the nonstructured contact group improved significantly on the intention survey.

"Deporte inclusivo en la escuela": diseño y análisis de un programa de intervencion para promover la inclusión del alumnado con discapacidad en Educación Física

“…A pesar de que el apoyo en las sesiones por parte de un especialista adulto es considerado fundamental, el que el apoyo venga de un coetáneo cumple además uno de los objetivos habituales de la inclusión: fomentar las interacciones positivas entre los alumnos (Block y Zeman, 1996;Slininger, Sherrill, y Jankowski, 2000;Vogler, Koranda, y Romance, 2000). Se pueden encontrar 4 tipos de "peer tutoring" (Cervantes et al, 2013):…”

“…La TC aparece identificada como uno de los constructos teóricos más utilizado en los estudios con intervenciones (Archie y Sherrill, 1989;Bergman y Hanson, 2000;Obrusníková, Válková, y Block, 2003;Pettigrew, 1998;Roper, 1990;Slininger et al, 2000;Tripp, French, y Sherrill, 1995), siendo el CD la estrategia utilizada en estos casos, ya que el contacto permite una comunicación continua con la persona con discapacidad y una oportunidad para nutrir positivamente las percepciones (Rimmerman, Hozmi, y Duvdevany, 2000).…”

“…En algunos estudios se han llevado a cabo como única estrategia, como es el caso de la simulación de la discapacidad (Goddard y Jordan, 1998;Hurst, Corning, y Ferrante, 2012;Loovis y Loovis, 1997;McGowan, 1999) o la información, muy utilizada en los años 70 y 80 como única estrategia para provocar el cambio en la actitud hacia la discapacidad, aunque si bien es cierto que actualmente lo habitual es encontrarla combinada con otras técnicas, como pueden ser con el CD (Aguado, Alcedo, y Arias, 2008;Almazán, 2003;Favazza y Odom, 1997;Morton y Campbell, 2008;Rillotta y Nettelbeck, 2007;Slininger et al, 2000). Krahé y Altwasser (2006), lo hicieron a través de vídeos de deportes paralímpicos y el CD a través de la interacción con personas con discapacidad y la visita de 9 atletas paralímpicos que dirigieron la práctica.…”

“…-De índole más cualitativa utilizadas en distintos estudios bien como única herramienta o combinadas con otras son las entrevistas (Elliot, 2005;Hodge et al, 2009;Morley et al, 2005;Qi y Ching, 2012; Samalot-Rivera y Hodge, 2013) o el diario del profesor (Barba, Martínez, y Torrego, 2012;Caus y Santos, 2011;Grenier, 2011;Slininger et al, 2000).…”

“…Otros autores han focalizado sus estudios en medir la actitud de los alumnos sin discapacidad tras las intervenciones propuestas (Block, 1995;Duchane y French, 1998;Kalyva y Agaliotis, 2013;Özer et al, 2012;Reina et al, 2011;Slininger et al, 2000;Van Biesen et al, 2006;Verderber, Rizzo, y Sherrill, 2003), obteniendo resultados positivos, describiendo incluso interacciones con compañeros con discapacidad agradables, amables y respetuosas (Block y Vogler, 1994;Block y Zeman, 1996;Obrusníková et al, 2003).…”