Children’s Awareness of Peer Rejection and Teacher Reports of Aggressive Behavior

Abstract

Previous research on peer rejection has brought into focus the importance of examining rejected children's perception of their rejection, because awareness of rejection may exacerbate their peer problems (e.g., Hymel & Franke, 1985). According to Guerra, Asher, and DeRosier (2004), self-perceived rejection may play an important role in the prediction of aggression by moderating the effects of actual rejection. Most studies of children's social perceptions are based on symbolic interactionism (Cooley, 1902) or social information processing theories (Dodge et al., 2003). Symbolic interactionism h t t p s : / / j o u r n a l s. c o p m a d r i d. o rg / p i

¿Por qué no nos gustan algunos compañeros? Razones de los escolares de primero y segundo curso de educación primaria

“…Conocer las razones de desagrado incrementa las posibilidades de comprender tanto a los niños/as rechazados como a los/las rechazadores, comprender sus intercambios sociales o su ausencia. Conocer los motivos concretos por los que a un alumno no le gustan algunos compañeros, o por los que un alumno no gusta a sus compañeros ofrece pistas valiosísimas para saber por dónde empezar a intervenir (Di Napoli, 2017;García Bacete, Marande, & Mikami, 2019a). Por ejemplo imaginemos que de un alumno se dice que pega y que hace daño a los demás, entonces puede ser aconsejable enseñarle a practicar métodos alternativos de solución de conflictos, o que varios alumnos dicen que no les gusta una compañera porque es chica y fea, en este caso se realizarían en el aula ejercicios para combatir los procesos de categorización social y atribución que operan sobre el género y la atracción física.…”

“…De esta forma se pone el foco en las bases cognitivas de las relaciones sociales (Selman, 2003). Así pues, conocer la perspectiva de los rechazadores es indispensable, y en consecuencia se debe intervenir fundamentalmente sobre los emisores y sus evaluaciones para que aprendan a ser conscientes de sus prejuicios, a ser más flexibles en sus juicios, y a descubrir atributos y conductas positivas en los niños que no les gusta (García Bacete et al, 2019a).…”

“…Los motivos no sabe/no contesta, los expresados en pasado, o los que señalan falta de familiaridad van en esta dirección. Los numerosos errores en la identificación de a quienes no gustamos lo confirma (García Bacete et al, 2019b). Este carácter encubierto refuerza el carácter interpretativo de los desagrados, pero además recomienda que los desagrados se hagan visibles de forma clara y descriptiva.…”

“…El papel del profesorado es relevante en la enseñanza y el modelado de habilidades socioemocionales para expresar, comprender y regular las emociones, animar las conductas inclusivas en el aula y combatir sesgos de reputación y prejuicios, tomar conciencia de sus preferencias y expectativas y reflexionar sobre la forma de mejorar sus relaciones con los alumnos, y apoyar a las familias en las relaciones con sus hijos y en la enseñanza de habilidades para hacer amigos, en la solución cooperativa de problemas y en la provisión de escenarios de ocio y aprendizaje seguros (García Bacete et al, 2019a). En términos generales el profesorado tiene que desarrollar intervenciones educativas de carácter universal y curricular, con todo el alumnado en el aula, especialmente centradas en la condición de emisores de desagrados, junto con intervenciones focalizadas en diadas y alumnos concretos que lo necesiten (emisores y receptores).…”

Relationship between School Integration, Psychosocial Adjustment and Cyber-Aggression among Adolescents

“…Problems of school integration among adolescents have received special attention from researchers, teachers and school leaders due to their serious consequences for the emotional well-being and psychosocial adjustment of students [1,2]. In this sense, numerous studies have associated the social integration difficulties manifested by some students with lower self-esteem [3,4], greater likelihood of depression and anxiety [5,6], higher rates of absenteeism and school dropout [7], serious problems of violence and aggressive behaviors in the classroom [8,9] and even suicidal ideation [10].…”