Children's working theories: invoking disequilibrium

Lovatt, Daniel; Hedges, Helen

doi:10.1080/03004430.2014.967688

Cited by 9 publications

(8 citation statements)

References 28 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…Such risk is not exclusive to physical harm, but could also relate to social unpleasantness. This has some bearing on a proposal by Lovatt and Hedges (2015) that extending children's working theories can involve 'invoking disequilibrium', especially when different ideas are in conflictfor example the child experiences discomfortand might lead to teachers and children avoiding to unpack conflicting ideas. These authors use disequilibrium mainly when conflict is perceived within the individual child, as she or he processes new information that confuses their former explanation.…”

Section: Riskmentioning

confidence: 99%

“…This body of research provides important insights into theories of knowledge, cognition and dialogic teaching approaches important to extend children's thinking. Though we draw on Hedges' (2008) description herein, we recognise that contemporary thinking about working theories is in transition, due to the body of recent publications employing a wide range of theoretical perspectives and concepts drawn from constructivist (Hedges, 2008), sociocultural (Davis and Peters, 2012;Hedges and Jones, 2012;Peters and Davis, 2015), complexity theories and the work of Deleuze (Hargraves, 2013(Hargraves, , 2014, Piaget (Lovatt and Hedges, 2015), and Vygotsky (Hedges, 2012). Hence, any shared understandings of working theories are elusive given that they are shaped by the different perspectives employed.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Navigating the risky terrain of children’s working theories

Areljung

Kelly-Ware

2016

Early Years

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Section: Riskmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Navigating the risky terrain of children’s working theories

Areljung

Kelly-Ware

2016

Early Years

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The authors are aware that there is substantial literature and ongoing debate on the advantage of using concrete operational approaches to develop children's understanding of concepts and different theoretical and pragmatic approaches are to be found on this matter. This can be observed in the work of Fleer (2011) Piaget (1950Piaget ( /1954 Lovatt and Hedges (2015) and Marchand (2012) to name but a few. However, in this article the focus is on AR research and a selected theoretical approach, which in this context are utilized to illustrate the work with the children.…”

Section: Theoretical Framementioning

confidence: 79%

“I would invite her to play with me” Fostering respect, care and participation in a preschool: An action research project

Valdes¹,

Elídóttir²

2020

Netla

View full text Add to dashboard Cite

Þessi grein segir frá starfendarannsókn sem var hluti af meistaraverkefni við Háskólann á Akureyri. Rannsóknin hafði það að markmiði að auka hæfni mína til að kenna ungum börnum lýðræðisleg gildi. Ég leitaðist við að finna heppilegar kennsluaðferðir og fór rannsóknin fram í einum leikskóla á höfuðborgarsvæðinu. Rannsóknin var unnin með hópi 5–6 ára barna, níu kennurum auk rannsakandans. Kennsluaðferðir þróuðust á meðan á rannsókninni stóð m.a. með því að rýna í eigin aðferðir auk þess sem kennarar og börn mátu gæði kennslustundarinnar hverju sinni. Einnig var markvisst unnið að því að auka sjálfsmynd barnanna og ræða við börnin um lýðræðisleg gildi í daglegu starfi.Í rannsókninni var áhersla lögð á aðferðir sem voru börnunum kunnugar, þ.e. hugmyndir og efni úr sérkennslu voru nýttar sem og leikur, bæði frjáls og skipulagður. Börnin teiknuðu einnig myndir til að deila eigin skoðunum og upplifun er sneri að gildum eins og virðingu, vináttu og fjölskyldu. Starfendarannsóknin var virkt og skapandi ferli; hver kennslustund var ígrunduð daglega að henni lokinni, til að meta hvort hún skilaði árangri eða ekki, og einnig hvernig bæta mætti áherslur og vinnulag daginn eftir. Ég skráði ferlið og þær breytingar sem áttu sér stað í hverri viku og flokkaði jafnframt eftir þemum. Viðmiðin sem fylgt var voru að börnin og kennararnir deildu eigin skoðunum í gegnum samræður; að þróun væri í kennslustundunum; að börn yrðu opnari við að deila og tjá mat sitt á atburðum og þeim sögum eða textum sem voru nýtt í kennslunni. Börnin voru þátttakendur í því ferli að þróa og meta hvernig til tókst og hvað betur mátti fara. Samtöl við þau og þátttaka þeirra voru hreyfiafl rannsóknarinnar.Niðurstöðurnar gefa jákvæðar vísbendingar um að hæfni mín til kennslu á þessum gildum hafi orðið betri og markvissari með því að nota lýðræðisleg vinnubrögð, klípusögur, gleði og hvatningu í skólastofunni. Sýndu börnin án vafa framfarir í lýðræðislegum vinnubrögðum.Rannsóknin sýnir fram á að mikilvægt er að jafnvægi sé í valdatengslum milli kennara og barna svo börnin upplifi sjálfræði sitt. Einnig að gott er að útskýra smátt og smátt lýðræðisleg gildi með því að tengja þau við klípusögur og daglegt starf leikskólabarna þannig að börnin viti út á hvað lýðræði gengur og til hvers er ætlast af þeim. Tilvalið er að þjálfa lýðræðisleg vinnubrögð í barnahópnum í frjálsum leik og sköpun. Þegar börnin upplifa virðingu frá öðrum, eru þau líklegri til að svara í sömu mynt. Börnin eiga að upplifa þátttökurétt svo að þau geri sér grein fyrir eigin getu og þrói með sér hæfileika til að stýra hugmyndum sínum á lýðræðislegan hátt. Þegar börnin skynja velvild og virðingu frá kennaranum eru þau líklegri til að svara í sömu mynt. Út frá sjónarmiðum barnanna í rannsókninni er kennari sá sem sýnir virðingu, einhver sem er góður, talar fallega til barnanna og leikur sér fallega með þeim.Greinin segir frá hluta rannsóknarinnar, sem sýnir ávinning af því að innleiða lýðræðisleg gildi í starfi með börnum í ljósi kenningar Johns Dewey. Börnin settu fram hugmyndir um gildi og merkingu þeirra í samfélaginu. Þau lýstu einnig yfir áhuga á að vera þátttakendur í málefnum þeirra, sem eru þeim kær. Jafnframt varpar greinin ljósi á hvernig starfendarannsóknin eykur meðvitund mína um nám og kennslu barnanna er snýr að því að kenna gildi og efla þátttöku þeirra á lýðræðislegan hátt. Leikskólinn hefur haldið áfram að vinna með áherslur sem vekja börn til vitundar um lýðræðisleg gildi og haldnir eru fundir þar sem elstu börnin koma reglulega saman til að ræða málefni sem varða hagsmuni þeirra.

show abstract

“…This is because the development of content knowledge, and ways of knowing, can involve discrepant and retrogressive steps, spirals of learning, knowledge building and creativity, emotions and imagination (Egan, 2009;Hedges, 2014;Wells, 1999). Working theories are nevertheless progressive in different ways, which requires detailed pedagogical attention to their subtleties and complexities (Lovatt & Hedges, 2015). Furthermore, imagination is not cast as a cognitive trait or disposition (as psychological theory would imply), but as part of children's collective ways of coming to know.…”

Section: Position 3: Children's Working Theoriesmentioning

confidence: 99%

“…We argue that the concepts of curriculum content, coherence, and control are viewed in different ways within and between these two positions, and illustrate this argument with reference to two ECE policy frameworks -the Early Years Foundation Stage in England and Te Wh riki in New Zealand. From this analysis, we propose a third positionthat a focus on children's working theories (Hedges, 2011(Hedges, , 2012(Hedges, , 2014Hedges & Cooper, 2014;Hedges & Cullen, 2012;Hedges & Jones, 2012;Lovatt & Hedges, 2015;New Zealand Ministry of Education [MoE], 1996) offers possible alternatives for engaging in complicated conversations, asking critical questions, and informing curriculum theory and practice in ECE.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Curriculum in early childhood education: critical questions about content, coherence, and control

Wood

Hedges

2016

The Curriculum Journal

Self Cite

105

View full text Add to dashboard Cite

A continuing struggle over curriculum in early childhood education is evident in contemporary research and debate at national and international levels. This reflects the dominant influence of developmental psychology in international discourses, and in policy frameworks that determine approaches to curriculum, pedagogy and assessment. Focusing on early childhood education, we argue that this struggle generates critical questions about three significant themes within curriculum theory: content, coherence and control. We outline two positions from which these themes can be understood: Developmental and Educational Psychology and contemporary policy frameworks. We argue that within and between these positions curriculum content, coherence, and control are viewed in different and sometimes oppositional ways. Following this analysis, we propose that a focus on 'working theories' as a third position offers possibilities for addressing some of these continuing struggles, by exploring different implications for how content, coherence, and control might be understood. We conclude that asking critical questions of curriculum in early childhood education is a necessary endeavor to develop alternative theoretical frameworks for understanding the ways in which curriculum can be considered alongside pedagogy, assessment, play and learning.

show abstract

Children's working theories: invoking disequilibrium

Cited by 9 publications

References 28 publications

Navigating the risky terrain of children’s working theories

Navigating the risky terrain of children’s working theories

“I would invite her to play with me” Fostering respect, care and participation in a preschool: An action research project

Curriculum in early childhood education: critical questions about content, coherence, and control

Contact Info

Product

Resources

About