«Clara Peeters y sus otras historias»: propuesta de innovación docente para afrontar resistencias y prejuicios en la formación del profesorado del máster de profesorado de educación secundaria y bachillerato.

Abstract

Resumen. El presente artículo pretende dar a conocer los resultados obtenidos de proyecto de innovación docente para la formación del profesorado que integra educación y patrimonio cultural. Aprovechando que este otoño de 2016, el Museo Nacional del Prado acogerá la primera muestra de una mujer artista, la pintora flamenca Clara Peeters, planificamos unas jornadas donde el alumnado del

Análisis prospectivo del uso de flipped classroom por el futuro profesorado de Lengua castellana y literatura en Secundaria

“…La elección de este enfoque metodológico se basó en dos criterios principales: a) la esencia colaborativa de FC, en la que se necesita la participación de todos los agentes educativos para crear conocimiento compartido, tal como destacan Stöhr y Adawi (2018, p. 1): "The flipped classroom has roots in both constructivist and social-constructivist perspectives on learning, emphasizing the active role of the learner in constructing knowledge and the importance of scaffolding by teachers and peers"; y b) las características de la comunidad de estudiantes del MUPES de la Universidad de Málaga, que evidencia una doble dificultad pedagógica descrita en el análisis de Triviño Cabrera (2016). Esta autora confirma la tendencia del alumnado a rechazar la metodología tradicional a la vez que a desconfiar del futuro uso de metodologías innovadoras por su propia experiencia durante sus años de estudio.…”

Educación artística y ciudadana en la formación inicial de maestras/os. Un estudio de caso sobre el desarrollo del pensamiento crítico-creativo-social a través de 'Malamente'

“…Nuestro estudio implica la formación del perfil profesorado filósofo-artista (Triviño, 2018) para generar pensamiento crítico-creativo desde la educación artística y la educación ciudadana. Siguiendo a Santisteban (2011), el pensamiento crítico puede no ser creativo; pero el pensamiento creativo necesita ser crítico.…”

“…Diferentes investigaciones inciden en la relevancia de importar al aula los sistemas, plataformas o códigos que proporciona la red (véase, entre otros, los trabajos de Aguaded, 2005; Ambròs y Breu, 2011; Vázquez-Martínez y Cabero-Almenara, 2015). Por otra parte, experiencias previas en ambas direcciones y dimensiones ponen de manifiesto el alto impacto educativo de esta línea de investigación y acción educativa: proyectos anteriores como las II y III Jornadas Internacionales Clara Peeters y las historias de Óbidos (Triviño, 2018), desarrolladas en marzo de 2018 en la Universidad de Málaga y fundamentadas en el la alfabetización audiovisual del alumnado desde el trabajo por proyectos y el desarrollo de un método que integra dos procesos diferenciados pero interdependientes: la detección y la deconstrucción de la caverna digital global y la construcción del ágora glocal a través de producciones artísticas propias y emancipadoras (Triviño y Vaquero, 2019).…”

La Historia del Arte escolar en el recuerdo del profesorado de Educación Secundaria en formación

“…Además, el autor es beneficiario de una Ayuda del Subprograma de Formación de Profesorado Universitario (FPU), referenciada FPU18/03756, con financiación del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (Gobierno de España) Ante este escenario se necesita una educación audiovisual del alumnado acorde con la formación de individuos críticos. La Historia del Arte se postula, así, como el espacio disciplinar y curricular idóneo desde donde lograrlo, dando pie a una alfabetización audiovisual crítica que incluya en su definición toda esta reflexión epistemológica (Bel, Colomer y Valls, 2019;Gámez y Saez, 2017;Gómez y López, 2014;Lundy y Stephens, 2015;Martínez-Luna, 2014;Trepat, 2003;Triviño, 2018).…”