Classes multisseriadas no Acre

Teruya, Teresa Kazuko; Walker, Maristela Rosso; Nicácio, Marcondes de Lima; Pinheiro, Maria Joana Manaitá

doi:10.1590/s2176-66812013000200011

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“…Avaliando a proporção de instituições que contam com somente um profissional da educação em atuação, nota-se que 38,4% das escolas multi tinham apenas um profissional atuando em 2019, enquanto essa proporção era de apenas 1,1% nas unisseriadas. Escolas com somente um profissional dão indícios de que o professor, além de ser um mediador do processo de ensino e aprendizagem, exerce funções de limpeza e de administração (Teruya et al, 2013).…”

Section: Acúmulo De Funçõesunclassified

Turmas multisseriadas no ensino básico brasileiro

Lichand,

Schweickardt,

De Campos

et al. 2023

CEPPE

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Turmas multisseriadas são aquelas nas quais alunos de mais de uma série são alocados na mesma sala de aula. Em 2019, havia mais de 80 mil dessas turmas no Brasil, contemplando mais de 1,2 milhão de alunos. Este estudo se concentra nos dois terços destas que não incluem alunos da educação infantil – as chamadas turmas multi. Descrevemos as características dos alunos, professores e gestores associados às turmas multi com base no Censo Escolar 2019, contrapondo essas turmas às unisseriadas no contexto do ensino fundamental. Essa análise revela uma concentração espacial relevante das turmas multi em certos estados e municípios – em alguns dos quais chegam a representar mais de 60% das matrículas. De um lado, turmas multi envolvem vários desafios adicionais em relação às unisseriadas: cada docente precisa não apenas dominar uma gama muito mais ampla de conteúdos, como ainda ser capaz de ensinálos simultaneamente – o que exige formação específica, como confirmamos mediante entrevistas com 55 docentes de Manicoré, Amazonas. De outro lado, essas turmas se concentram em regiões com menos recursos, em escolas com piores condições de infraestrutura e nas quais menos docentes têm formação específica, além de serem menos experientes e acumularem funções. Discutimos ainda como o fato de turmas multisseriadas não serem avaliadas pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica implica uma série de desafios para políticas de promoção de equidade, desde falta de conhecimento sobre a proficiência desses alunos até incentivos perversos que levam essas turmas a serem negligenciadas por recursos e formações das secretarias de educação. Por fim, utilizamos um modelo estatístico para prever o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica das turmas multi e conjecturamos como sua inclusão nesse índice afetaria o nosso entendimento sobre proficiência e a distribuição de recursos da educação básica.

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Section: Acúmulo De Funçõesunclassified

Turmas multisseriadas no ensino básico brasileiro

Lichand,

Schweickardt,

De Campos

et al. 2023

CEPPE

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“…Sabemos que "a educação pública brasileira percorreu uma trajetória histórica de contradições em relação às concepções e aos modelos educacionais que visam à e cácia do ensino" (TERUYA;et al, 2013, p. 565) e, por isso, não há atualmente um modelo padrão ou homogêneo de docência no país e tampouco na Amazônia. Contudo, cremos sim subsistir um modo europeu de ensino que precisa ser obliterado.…”

Section: Considerações Naisunclassified

“…23 Esta é uma canção irônica que a rma ações humanas para negar normas impostas pelo Estado militar brasileiro. Ativa voltada para o desenvolvimento de atividades para formar um sujeito ativo, livre e social" (TERUYA;et al, 2013, p. 581).…”

Section: Considerações Naisunclassified

Mudar o discurso: por uma decolonialização da mente docente na Amazônia

Teles

2017

R. Educ. Ci. e Cult.

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Resumo: Atualmente no Brasil, e na Amazônia principalmente, os docentes desde suas formações iniciais são programados a serem negativos "espelhos eurocêntricos". Os ideais colonizadores são alocados no pódio de verdade absoluta ou conhecimento ideal, posto que "civilizado" e "moderno". "Nossa educação expressa, reproduz e fundamenta a colonização que marca nossos saberes, práticas e poderes" (ZANOTELLI, 2014, p. 491). Pensar sobre isso é nosso objetivo neste artigo. A metodologia é a exploração bibliográ ca revisional qualitativa, levada a efeito sob o plasma do método indutivo. As conclusões que podem ser inferidas remetem a uma premente necessidade de ver as colonizações brasileira e amazônica a partir de novos paradigmas, os quais devem parar de contar a história com base na versão dos vencedores, dominadores, exploradores, em ato que transcenda a descolonialidade e seja decolonial.Palavras-chave: Re exões; Docência; Amazônia B rasileira; Pós-colonialismo; Decolonialidade.Abstract: Currently in Brazil, and in the Amazon mainly, teachers from their initial formations are programmed to be negative "eurocentric mirrors". Colonial ideals are allocated on the podium of absolute truth or ideal knowledge, since "civilized" and "modern". "Our education expresses, reproduces and grounds the colonization that marks our knowledge, practices and powers" (ZANOTELLI, 2014, 491). inking about it is our goal in this article. e methodology is the qualitative revisionary bibliographic exploration carried out under the plasma of the inductive method.e conclusions that can be inferred refer to a pressing need to see the Brazilian and Amazonian settlements from new paradigms, which must stop telling the story based on the version of the winners, dominators, explorers, in an act that transcends decoloniality and be decolonial.Keywords: Re ections; Teaching; Brazilian Amazonia; Postcolonialism; Decoloniality. IntroduçãoNo presente artigo engendramos um plexo de re exões sobre a urgente necessidade de os docentes do Brasil, da América do Sul e, principalmente, da região amazônica do país decolonializarem suas mentes/mentalidades em suas práticas de ensino diárias -em todos os níveis de educação. A decolonialidade, como veremos, é um esforço teórico capaz de nos guiar rumo a novas interpretações de conceitos, signos e signi cados dados como prontos e acabados, notadamente pelo canonismo europeu. É "uma verdadeira virada epistêmica ou gnoseológica que nos permite desvelar o momento inicial de qualquer re exão" (PA-ZELLO, 2016, p. 233), ou seja, pensando decolonialmente conseguimos chegar ao "verdadeiro" momento primeiro de um ato re exivo, instante em que nos enxergamos por fora dos acontecimentos históricos, do mesmo modo como ensinou Bakhtin (2012) ao falar de sua exotopia.As teorias decoloniais grifam "o imaginário de uma modernidade baseada sobre a exploração colo-1 Universidade Federal do Acre (UFAC). Mestrado em Letras -Linguagem e Identidade pela Universidade Federal do Acre (UFAC).

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“…. Por sua vez, para o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), o problema das classes multisseriadas está... favorece a potencialização da aprendizagem(Teruya et al, 2013). Nesse sentido, para garantir uma efetiva aprendizagem de seus estudantes, as classes multisseriadas exigem grande dedicação e um comprometimento maior do papel do educador/a.…”

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Educação do Campo e os desafios da profissionalização docente no Noroeste Fluminense – Rio de Janeiro

Andrade

Rodrigues

Gomes

2023

Rev. Bras. Educ. Camp.

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The aim of the present article is to analyze Basic Education teachers’ professionalization in three rural schools in Santo Antônio de Pádua County, –Rio de Janeiro State, Brazil. The adopted methodology followed the participatory observation, which allowed experiences lived in the investigated schools from 2015 to 2019 to raise data diversity. Most of all research results have shown abandonment by the public authorities regarding schools’ infrastructure, teachers’ initial and continuing training, as well as lack of both political-pedagogical projects and teaching/learning practices based on the principles set for Rural Education and the Pedagogy of Alternation. All these missing elements have impact on teaching autonomy and lead to the degradation in the identity and geography of communities that have attended and still attend to these schools.

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Classes multisseriadas no Acre

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Turmas multisseriadas no ensino básico brasileiro

Turmas multisseriadas no ensino básico brasileiro

Mudar o discurso: por uma decolonialização da mente docente na Amazônia

Educação do Campo e os desafios da profissionalização docente no Noroeste Fluminense – Rio de Janeiro

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