Co–Teaching in Middle School Classrooms under Routine Conditions: Does the Instructional Experience Differ for Students with Disabilities in Co–Taught and Solo–Taught Classes?

Magiera, Kathleen; Zigmond, Naomi

doi:10.1111/j.1540-5826.2005.00123.x

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“…Additional research addresses the perspectives (e.g., beliefs, perceptions) of students, parents, teachers, and administrators about inclusive education programs. Another set of research on inclusive education focuses on its achievement outcomes for students with and without disabilities.Although the term inclusive education might suggest a straightforward definition, in practice the construct has multiple meanings that range from physical integration in general education classrooms (e.g., Magiera & Zigmond, 2005) to the transformation of school buildings (e.g., Bulgren & Schumaker, 2006), and even the reconfiguration of entire educational systems (e.g., Ferguson, Kozleski, & Smith, 2003). Despite these multiple meanings, it is fair to argue that the telos (i.e., "a direction of movement or change of learning" Lave, 1996, p. 156) of the inclusive education movement has been to give access to and enhance the participation of individuals with disabilities in normative contexts and practices (i.e., nondisabled cultures) despite efforts to broaden the construct and definition.…”

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confidence: 99%

Chapter 3: Learning in Inclusive Education Research: Re-mediating Theory and Methods With a Transformative Agenda

Artiles

Kozleski

Dorn

et al. 2006

Review of Research in Education

139

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In theory, inclusive education is about all students and focuses on student presence, participation, acceptance, and achievement. In practice, inclusive education is multiplicity of discourses and practices. Historically, inclusive education is situated within waves of evolution.The first wave saw the establishment of general rights for children with disabilities, but some children-especially those with behavioral problems and severe intellectual disabilitiesremained unrecognized outsiders in schools and school communities. Subsequent waves of inclusive education have had differential impacts in developed and developing countries.A review of primarily U.S. and British inclusive education research at the school and classroom levels identified four shortcomings: inclusive education theory has outpaced its practice; inclusive education research ignores the influences of globalization forces; inclusive education theorization lacks conceptual clarity; and a substantial gap between the views of learning that informs research conducted either at the classroom level or the school level. In addition, views of learning in classroom and school based studies rely on different theoretical stipulations. Lack of cross-fertilization between classroom-and school-based inclusive education research is a missed opportunity for enriching this emerging knowledge base. Recommended is a re-mediation in the relationship between researchers and their work with theories that offer a systematic understanding of the cultural and political nature of learning. Learning in Inclusive Education Research 3Learning in Inclusive Education Research: Re-Mediating Theory and Methods with a Transformative AgendaInclusive education is a highly visible yet contentious notion in contemporary education reform due to conceptual, historical, and pragmatic reasons. From a conceptual perspective, the definition of inclusion is still debated, ranging from physical placement in general education classrooms to the transformation of entire educational systems. However, inclusive education tends to be defined in many professional and popular contexts as merely the placement of a student with disabilities in mainstream programs alongside nondisabled individuals. But even when inclusion is defined in such simplistic terms, the evidence suggests where a student with disabilities is educated has important correlates. For instance, a study of 11,000 students in the U.S. shows that students with disabilities who spend more time in general education classrooms tend to be absent less, perform closer to grade level than their peers in pull-out settings, and have higher achievement test scores (Blackorby et al., 2005). On the other hand, in the same study students with disabilities generally perform more poorly than their same grade peers without disabilities. In particular, unlike students with learning and sensory disabilities, students with mental retardation and autism cluster around the low end of standardized achievement tests.While some differences in outcomes...

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confidence: 99%

Chapter 3: Learning in Inclusive Education Research: Re-mediating Theory and Methods With a Transformative Agenda

Artiles

Kozleski

Dorn

et al. 2006

Review of Research in Education

139

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“…D'après le postulat selon lequel les pratiques de coenseignement et, plus particulièrement, les actions et les dispositifs d'enseignement influenceraient les résultats scolaires et de comportement des élèves, il conviendrait donc également d'analyser, en tenant compte des réalités de terrain, quelles conditions-cadres influencent le plus fortement ces pratiques et de quelle manière elles agissent sur ces dernières. Par exemple, il pourrait être pertinent d'analyser l'impact du temps de copréparation et de coplanification sur les actions et dispositifs d'enseignement (Magiera et Zigmond, 2005). En effet, plus encore que la possibilité de dégager du temps de coplanification, la difficulté majeure réside dans l'utilisation à bon escient de ce temps en commun.…”

Section: Regard Critique Et Perspectives De Rechercheunclassified

“…De plus, il a effectivement été démontré que le coenseignement implique des exigences en matière de formation, le manque de préparation des enseignants à coenseigner pouvant avoir pour conséquence l'absence de certains bénéfices, comme l'augmentation des interactions entre élèves et enseignant et la modification des pratiques d'enseignement résultant de la diminution du ratio élèves-enseignant (Magiera et Zigmond, 2005). Ainsi, bien que la collaboration soit inscrite dans certains référentiels de compétences des enseignants, les programmes de formation initiale et continue ne couvrent que sporadiquement les pratiques de collaboration et de coenseignement.…”

Section: Regard Critique Et Perspectives De Rechercheunclassified

Réflexions autour du concept de coenseignement en contexte inclusif

Benoit

Angelucci

2012

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Bien qu’il soit relatif à un contexte particulier en transition, le thème de cet article s’insère dans une réflexion plus globale et rejoint la préoccupation suscitée par l’intégration et l’inclusion scolaires. En effet, par le rapatriement des élèves et des enseignants issus de l’enseignement spécialisé dans l’école ordinaire, le concept de coenseignement a été fortement mis en exergue ces dernières années. Le but de cet article est donc de mettre en perspective l’efficacité et les conditions-cadres du coenseignement et de relever en parallèle des perspectives de recherche nécessaires afin de soutenir ou de réfuter les injonctions actuelles de mise en oeuvre du coenseignement en contexte inclusif. À cette fin, nous nous attacherons tout d’abord à situer la problématique dans le contexte suisse, puis nous définirons des concepts clés liés au coenseignement selon l’intensité des modes de partage du travail enseignant. Ensuite, nous présenterons les résultats d’un ensemble de recherches pertinentes sur l’efficacité du coenseignement quant aux résultats scolaires et de comportement des élèves, ainsi que sur les bénéfices perçus par les enseignants et les élèves. Nous dégagerons enfin les conditions-cadres recommandées par différents auteurs pour la mise en oeuvre du coenseignement dans les établissements scolaires.Though related to a specific concept in transition, the theme of this article is part of a more global reflection on inclusive education. With special education teachers and students being reintegrated into the regular classroom, the concept of coeducation has been in the spotlight in recent years. The objective of this article is to put the effectiveness and framework conditions of coeducation in perspective and to bring out the research perspectives needed to support or refute current guidelines for the implementation of inclusive coeducation. We will first position the problem in the Swiss context, and then define the key concepts of co-education in relation to the intensity of methods of sharing the teaching load. We will then present the results of several related studies on the effectiveness of coeducation in terms of school results and student behaviour, along with the benefits perceived by the students and teachers. We will then show the framework conditions recommended by different authors for putting coeducation in place in the classroom.Bien que relacionado con un contexto particular en transición, el tema de este artículo se inserta en una reflexión más global y coincide con la problemática suscitada por la integración y la inclusión escolar. En efecto, la repatriación de los alumnos y de los maestros provenientes de la enseñanza especializada en la escuela ordinaria, el concepto de co-enseñanza ha sido vigorosamente enfatizado estos últimos años. Así, el objetivo de este artículo es visualizar las perspectivas de investigación necesarias para apoyar o refutar las consignas actuales para la operacionalización de la co-enseñanza en contexto inclusivo. Con este propósito, nos dedicamos por princi...

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“…À cet effet, nous travaillons actuellement à l'élaboration d'une méthodologie d'évaluation de la nature du coenseignement par un questionnaire destiné aux enseignants. Prenant appui sur les questionnaires disponibles dans la littérature (Noonan, McCormick et Heck, 2003 4 ; Voltz, Elliott et Cobb, 1994 5 ), il s'agira de construire un questionnaire détaillé -avec éventuellement une partie composée de questions ouvertes -tenant compte des catégories avancées par les démarches d'analyse par observations et entretiens qualitatifs proposées dans certaines recherches (par exemple Dieker, 2001;Isherwood et Barger-Anderson, 2007;Magiera et Zigmond, 2005;Magiera et al, 2006) ainsi que de la structure et du contenu de démarches structurées d'analyses de pratiques ou de dispositifs scolaires plus ou moins propres à la notion de coenseignement (Simmons et Magiera, 2005 6 ;Cushing et al, 2009 7 ). Ce questionnaire devra également tenir compte des définitions disponibles au sujet des dimensions qui constituent un coenseignement véritable (Thousand, Nevin et Villa, 2007) et des différentes formes de coenseignement (Friend, Reising et Cook, 1993;Saint-Laurent, 2008).…”

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Développement d’un modèle d’évaluation d’un dispositif de soutien à l’inclusion scolaire

Bonvin

2012

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L’objectif de cet article est de présenter un modèle conceptuel qui puisse présider au développement d’un projet de recherche visant l’évaluation des prestations de renfort pédagogique dispensées aux enfants ayant des besoins particuliers dans le canton de Vaud (Suisse). Dans le contexte d’une réforme à visée inclusive, un modèle de services basé sur les principes du coenseignement et de la collaboration entre enseignantes et enseignants réguliers et spécialisés a été mis en oeuvre. Dans ce contexte, l’évaluation vise en premier lieu la description des formes de prestations, des caractéristiques de la population des enseignants prestataires et de la population d’enfants auxquels s’adressent ces mesures. Dans un deuxième temps, il s’agit de mettre en relation ces variables descriptives avec la réussite de l’expérience d’inclusion. Un modèle conceptuel est présenté qui pourrait répondre aux contraintes du mandat d’évaluation ainsi qu’à l’état actuel de la littérature sur les questions du coenseignement.

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Co–Teaching in Middle School Classrooms under Routine Conditions: Does the Instructional Experience Differ for Students with Disabilities in Co–Taught and Solo–Taught Classes?

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Chapter 3: Learning in Inclusive Education Research: Re-mediating Theory and Methods With a Transformative Agenda

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Réflexions autour du concept de coenseignement en contexte inclusif

Développement d’un modèle d’évaluation d’un dispositif de soutien à l’inclusion scolaire

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