Développement d’un modèle d’évaluation d’un dispositif de soutien à l’inclusion scolaire

Abstract

<jats:p>L’objectif de cet article est de présenter un modèle conceptuel qui puisse présider au développement d’un projet de recherche visant l’évaluation des prestations de renfort pédagogique dispensées aux enfants ayant des besoins particuliers dans le canton de Vaud (Suisse). Dans le contexte d’une réforme à visée inclusive, un modèle de services basé sur les principes du coenseignement et de la collaboration entre enseignantes et enseignants réguliers et spécialisés a été mis en oeuvre. Dans ce contexte, l’évaluation vise en premier lieu la description des formes de prestations, des caractéristiques de la population des enseignants prestataires et de la population d’enfants auxquels s’adressent ces mesures. Dans un deuxième temps, il s’agit de mettre en relation ces variables descriptives avec la réussite de l’expérience d’inclusion. Un modèle conceptuel est présenté qui pourrait répondre aux contraintes du mandat d’évaluation ainsi qu’à l’état actuel de la littérature sur les questions du coenseignement.</jats:p>

Coenseignement orthopédagogue-enseignante et orthopédagogue-enseignant : l’expérience de trois écoles primaires montréalaises

“…À ce propos, une synthèse des connaissances a révélé que le coenseignement constituerait une organisation des services prometteuse (Dubé, Ouellet et Moldoveanu, 2015) qui contribuerait au développement d'attitudes positives et qui soutiendrait des pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion (Bonvin, 2011). Le coenseignement soutiendrait également l'appropriation de pratiques efficaces d'intégration des élèves à risque en classe ordinaire (Moldoveanu, Dubé et Dufour, 2015).…”

Education Organization Models that Enhance the Success of Students with Special Needs

“…[1] The pedagogical Reinforcement postulates a co-construction of adapted pedagogical responses with the regular teacher while it also resorts to the co-teaching. This approach would contribute to the development of positive attitudes and a sense of high self-efficacy, which would support and motivate teaching practices that promote inclusion, and increase the chances of success; a success that, in turn, encourages the attitudes and the self-efficacy as it reinforces the culture established at the institution.…”

L’inclusion scolaire pour gérer la diversité: des aspects théoriques aux pratiques dites efficaces

“…ex., Moreau, 2010), incluant le rôle de leadership exercé par la direction d'école (Parent, 2010); le développement et l'évaluation de dispositifs de soutien à l'inclusion scolaire (p. ex., Bonvin, 2011); les défis de la formation initiale (p. ex., Garbo & Albanese, 2006), de la formation continue (p.…”