Coastal parents Perceptions of the Implementation of Early Childhood Education in Buton Islands

Abstract

The purpose of this study was to obtain information on understanding of early childhood education in coastal communities in the Buton Islands. This research uses descriptive qualitative research. The subjects in this study were teachers, and parents in the coastal district of Buton. Based on the results of the study, the coastal communities in the Buton Islands do not yet fully have knowledge about the nature of early childhood development. Based on the results of the study showed that parents could not distinguish between ECE and Kindergarten. Kindergarten in not part of ECE and so that in learning process, parents emphasis on academic achievement without providing the the character building. Parents only focus on on reading and writing without paying attention to aspects of moral and religious values, physical, motor, social, emotional. In the aspect of the role of involvement, it shows the lack of role as parents of students to be involved in the implementation of early childhood education including parenting program activities, volunteers, communication, collaboration and learning at home. Lack of understanding of coastal parents in Buton Islands towards the implementation of early childhood education, it is necessary for schools to involve families in educational programs in order to gain enlightenment and knowledge about early childhood education.

Analisis Kemampuan Membaca Permulaan di Taman Kanak-Kanak

“…Berbahasa bagi anak merupakan bagian penting dalam tumbuh kembang karena berguna untuk menyampaikan keinginan, pemikiran, harapan, dan permintaan yang mereka miliki (Kurnia, 2019;Nurwahyuni & Mahyuddin, 2021). Kemampuan membaca termasuk ke dalam aspek perkembangan berbahasa anak, kemampuan ini diharapkan dapat memudahkan kehidupan mereka misalnya membaca petunjuk, arah, surat, cerita, serta mendapatkan pengetahuan (Afrianti & Marlina, 2020;Jeti & Manan, 2022;Sukma et al, 2020). Beberapa penelitian menyatakan bahwa kegiatan membaca dapat mengembangkan daya imajinasi dan kreativitas berpikir (Ismayani, 2017;Wahyuni, 2021;Yuliatun, 2018), mengembangkan intelektual (Patiung, 2016), serta mampu mengoptimalkan bahasa reseptif dan ekspresif pada perkembangan bahasa yang anak miliki (Aisyah, 2019;Safitri et al, 2021) Masalah pada perkembangan bahasa anak-anak di Indonesia harusnya mendapat lebih banyak perhatian, dikarenakan terdapat data yang menyebutkan bahwa anak Indonesia memiliki kemampuan membaca yang rendah.…”

“…Susanti et al, 2018). Kemampuan ini juga akan berkembang pesat saat anak berada di prasekolah karena adanya stimulasi yang diperoleh dari guru (Afrianti & Marlina, 2020;Jeti & Manan, 2022). Sesuai dengan Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 menyatakan bahwa kemampuan membaca di prasekolah dapat distimulasi melalui kegiatan seperti pengenalan huruf abjad, membaca nama sendiri, menyebutkan nama objek yang memiliki huruf awalan yang sama serta menguasai hubungan antara bunyi dan wujud huruf.…”

“…Maka pemberian stimulasi yang sesuai dengan kebutuhan akan membantu mengoptimalkan kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini. Kebutuhan dalam memberikan gambaran pelaksanaan kegiatan membaca permulaan masih diperlukan guna mengoptimalkan kemampuan ini (Chandra et al, 2021;Jeti & Manan, 2022).…”

“…Temuan ini sejalan dengan Permendikbud Nomor 137 tahun 2014 bahwa anak usia 5-6 tahun sehrusnya telah mampu melafalkan lambang alfabet, mengenal huru pertama benda di lingkungannya seta menyebukan kelompok gambar berdasarkan bunyi/huruf walan yang sama dan hubungan suara dan bentuk huruf. Hasil penelitian terdahulu juga telah menguatkan bahwa kegiatan membaca permulaan untuk anak pra sekolah hanya berfokus pada penggunaan suara, pengenalan huru dalam pewakilan suara dari huruf yang dimunculkan (Jeti & Manan, 2022;Nahdi & Yunitasari, 2019). Anak-anak di TK tersebut juga telah menunjukkan pemahaman terhada bacaan yang telah mereka baca, dengan kata lain hal ini menguatkan bahwa anak sudah mulai memiliki pemahaman fonem (setiap baca) yang berarti anak kelompok TK B pada lembaga tersebut sudah memiliki kemampuan membaca pemulaan yang sangat baik (Marlini & Rimawati, 2019;Yuliatun, 2018).…”

Penerapan Reward Asyik dalam Meningkatkan Minat Baca melalui Permainan Tebak Huruf di Paud Uma Kandung Tambarangan

“…Kemampuan membaca tentunya di awali dengan tahap pengenalan huruf, berawal dengan mengenal huruf, lalu membaca, adalah tak lepas dari kecerdasan berbicara, dimana kecerdasan ini adalah yang berhubungan dengan kemampuan untuk melakukan sekaligus untuk memahami informasi dan komunikasi kepada orang lain, baik secara lisan maupun tulisan (Mudiyah & Watini, 2021). Setelah anak mengenal huruf dan mampu melafalkan atau mengucapkan dengan benar, lalu anak akan siap untuk lanjut ke tahap membaca (Jeti & Manan, 2022). Dalam tahap pengenalan bentuk huruf tentunya berkaitan erat dengan bunyi huruf yang di ucapkan, kedua hal ini bersamaan pada tahap pengenalannya, setelah anak mengetahui huruf dan mengucapkannya, untuk tahap selanjutnya adalah anak harus bisa memaknainya (Pangastuti & Hanum, 2017).…”