CodeQuilt: Designing an Hour of Code Activity for Creative and Critical Engagement with Computing

Kafai, Yasmin B.; Jayathirtha, Gayithri; Shaw, Mia S.; Morales-Navarro, Luis

doi:10.1145/3459990.3465187

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“…Das in Wien ansässige Projekt TurtleStitch 10 (Wolz, Auschauer, und Mayr-Stalder 2019) hat diese Idee bereits 2015 vorgestellt, und auch die Maker-Bewegung ist auf diese Möglichkeiten aufmerksam geworden (Spieler, Grandl, und Krnjic 2020c). Mit der Entwicklung von verschiedenen Physical Computing Produkten kann digitale Mode auch tragbar und interaktiv werden (Kafai et al 2021). Zum Beispiel können bestickte Stoffe mit leitfähigen Fäden oder LED-Leuchten erweitert und so zu E-Textilien oder «Smart Wearables» weiterverarbeitet werden.…”

Section: Making Und Textiles Gestaltenunclassified

‹Making at School›

Spieler,

Schifferle,

Dahinden

2024

MedienPädagogik

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Making bietet Schüler:innen die Möglichkeit, praktische Fähigkeiten in einem selbstgesteuerten Lernumfeld zu entwickeln. Für Lehrpersonen kann die Maker-Education ein innovativer Ansatz sein, um das Interesse am Lernen durch kreatives Design oder digitale Projekte zu wecken. Im Rahmen des zweijährigen DIZH-Projekts «Making im Unterricht» entwickelt die Pädagogische Hochschule Zürich (PH Zürich) unterschiedliche Szenarien für Making-Weiterbildungen für die 5. bis 9. Schulstufe. In diesem Beitrag werden die Ergebnisse von drei dieser Weiterbildungen mit insgesamt 13 Lehrpersonen präsentiert sowie ihre Erfahrungen, die sie anschliessend mit ca. 60 Klassen (rund 600 Schüler:innen) sammeln konnten. Im Sinne des Design-Based-Research-Ansatzes wurden verschiedene Methoden wie Interviews und Fokusgruppengespräche mit den beteiligten Lehrpersonen durchgeführt sowie Unterrichtspläne und abschliessende Statements gesammelt. Dabei wurde besonderes Augenmerk auf verschiedene Details in der Planung der Unterrichtsdurchführungen gelegt, z. B. der Fokus auf bestimmte Kompetenzen, Lerninhalte oder die Struktur der Einheit. Erste Erkenntnisse zeigen, dass Lehrpersonen gut neue Ideen mit ihren Klassen umsetzen konnten, aber insbesondere in den Vertiefungskursen zusätzliche Unterstützung benötigten. Vor allem im Hinblick auf das Wissen über spezifische Werkzeuge (z. B. Lasercutter, Stickmaschine) oder Anwendungen (z. B. Programmierung, Vektorisierung, App Embroidery Designer) wurden zusätzliche Unterstützungsangebote der PH Zürich in Anspruch genommen.

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Section: Making Und Textiles Gestaltenunclassified

‹Making at School›

Spieler,

Schifferle,

Dahinden

2024

MedienPädagogik

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“…They commonly use the Scratch programming language, as well as physical computing kits such as the BBC micro:bit, Arduino and Lego Mindstorms (Alsheaibi et al, 2020). In some programs, the curriculum is also extended to develop students' critical thinking skills and awareness of various social and environmental issues (e.g., Kafai et al, 2021;Misthou et al, 2021). Studies have also focused on the teaching practices and engagement strategies adopted, and the experience and perceptions of the students and/or program instructors in the face-to-face mode (e.g., Alsheaibi et al, 2020;Layne et al, 2020;Aivaloglou & Hermans, 2019;Burke & Kafai, 2010).…”

Section: Ict Training Interventionsmentioning

confidence: 99%

‘Guyanese Girls Code’ Goes Virtual: Exploring Instructors’ Experiences

DeFreitas,

Layne

2023

IJCSES

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The Guyanese Girls Code (GGC) training program, established in 2018, is aimed at increasing female participation in ICT. As a result of the COVID-19 pandemic, the program shifted to virtual operations to ensure the safety of participants and instructors. This presented an opportunity to contribute to the growing body of research that has been investigating the virtual implementation of such ICT interventions. Additionally, potential value was recognized in examining the instructors’ adoption of the GGC’s teaching model to the virtual mode. The program delivered the GGC curriculum primarily via the Scratch programming environment. It involved 80 participants between the ages of nine (9) and fourteen (14), and six (6) instructors. Data was collected via a focus group discussion involving three (3) instructors who shared their experiences of the virtual program. It was found that mentorship and fostering a community of learners were positive extensions of the instructors’ role. Further, game-based activities, live demonstrations, breakout rooms and projects were observed to be effective strategies in delivering the program virtually. However, parent-driven enrollment, some aspects of the virtual learning environment and flowcharting proved to be problematic. Recommendations were made for future iterations of the GGC program and other similar interventions.

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