Cognitive Processes in Cebus Monkeys (Cebus apella) when Solving Problem-Box Tasks

Abstract

Although monkeys are capable of solving problem-box tasks, they were said to perform without ‘understanding the value of unlocking’ and to use ‘kinesthetic control’ only [Kohts, 1928]. However, the cognitive processes are much more complex – at least in Cebus monkeys: the problem-solving process was conducted according to the position of the catch in relation to the edge of the door, i.e. our monkey learnt to use visual control. The main characteristics of the monkey’s behavior were similar to those exhibited by children. Problem-box tasks proved to be a suitable method for the comparative analysis of cognitive processes in primates.

Relational Spatial Reasoning by a Nonhuman: The Example of Capuchin Monkeys

“…4) Specificity refers to the most constrained (most specifc) relation in cases where more than one relation is involved. align a latch with the fixed edge of the door so that they can open the door (Simons & Holtkotter, 1986) and monkeys that align the edges of an object to pass it through an aperture with the same contours (Fragaszy & Crast, 2004). The monkeys have no difficulty passing objects through apertures so long as the object to be passed has a circular or symmetrical outer contour.…”

"Estudo dos Processos de Aprendizagem Individual e Social em Macacos-Prego (Cebus Apella) a partir de Manipulação de uma Caixa-Problema".

“…Os sujeitos treinados neste experimento não tiveram problemas para conseguir abrir os trincos da caixa depois de familiarizados com o equipamento. Ou seja, a curiosidade e a capacidade manipulativa destes animais estão de acordo com o registro da literatura (Visalberghi, Fragaszy & Savage-Rumbaugh, 1995;Wetergaard & Suomi, 1994;Adam -Curtis & Fragaszy, 1995;Visalberghi, 1993;Simons & Holtkötter, 1986) A aprendizagem dos modelos foi baseada em condicionamento operante e provavelmente houve o sujeito de Sorocaba "aprendeu a aprender" tarefas com trincos, mas não houve controle adequado do acesso à recompensa, ou seja, mesmo quando não abriam a caixa em mais de três surtos, eram recompensados. Além disso, o experimento não foi desenhado com a intenção de se estudar o estabelecimento do processo de "aprender a aprender" e portanto não podemos ter certeza da ocorrência de tal fenômeno.…”

Uso de ferramentas e tradições comportamentais em macacos-prego (Cebus spp).

“…O desempenho cognitivo dos macacos-prego tem sido examinado no laboratório em diversos tipos de tarefas, envolvendo, por exemplo, a abertura de caixas-problema (Simons & Holtkötter 1986, o auto-controle em tarefas envolvendo uso de ferramentas (Evans & Westergaard 2006), a "navegação" em labirintos virtuais bidimensionais , o uso de dicas do experimentador em problemas de escolha (Anderson, Sallaberry & Barbier 1995), o reconhecimento ao espelho (Collinge, 1989, de Waal, Dindo & Freeman 2005, Roma et al 2007, a conservação de quantidades (Beran 2008), a facilitação social em tarefas exploratórias de forrageamento (Dindo, Whiten & de Waal 2009) ou os efeitos da cooperação sobre a partilha de alimento (de Waal & Berger 2000). Adams-Curtis (1990) estudou a aprendizagem de conceitos, Tavares e Tomaz (2002), a memória em tarefas de "(não-)pareamento com atraso ao modelo 9 ", enquanto que os macacos-prego da "Escola de Primatas" da Universidade Federal do Pará são estudados, à luz dos paradigmas da Análise Experimental do Comportamento, em suas capacidades discriminativas e de formação de classes arbitrárias , Barros, Galvão & McIlvane 2002.…”