Cohésion scolaire et politiques éducatives

Duru‐Bellat, Marie; Mons, Nathalie; Bydanova, Elizaveta

doi:10.4000/rfp.2121

Cited by 21 publications

(7 citation statements)

References 14 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…To feel a sense of belonging to their school, students must not only have confidence in their school and adopt its values but also have positive relationships with their peers and teachers (e.g., secure and satisfying social engagement; St-Amand et al, 2017). When students feel well integrated into their peer group and recognized and supported by their teachers, they will promote the values attached to the school and will be able to develop a sense of school belonging (Duru-Bellat et al, 2008), which can in turn promote student participation and, thus, plays a role in school engagement (Furrer and Skinner, 2003). On the contrary, young people who feel unsupported by school adults and classmates are at risk of developing a low or absent sense of psychological school belonging, which may reduce school engagement (Goodenow, 1993a).…”

Section: Sense Of School Belonging As a Mediating Processmentioning

confidence: 99%

Peers and teachers as the best source of social support for school engagement for both advantaged and priority education area students

et al. 2022

View full text Add to dashboard Cite

Promoting student’s school engagement is a major goal in our society. The literature has shown that students’ proximal sources of social support can play a fundamental role in facilitating this engagement. The purpose of this study was (1) to compare perceived support from four sources (mother, father, teacher, and peers) as a function of two different middle-school student backgrounds, a priority education area and a privileged area; (2) and (3) to examine the contribution of these main sources of social support, either directly or indirectly (through sense of school belonging) to school engagement; and (4) to test whether perceived social support is more strongly related to school engagement, directly or indirectly, among students from priority education school compared to students from the advantaged area. In all, 623 middle-school students (aged 11–16) from either a privileged or priority education area participated in this study. The results showed that the mother was perceived as providing more support, followed by the father, the teachers, and the peers. Students from the priority education area perceived more support from their teachers than their counterparts from the more privileged area did. A path analysis showed that each source of social support, except for maternal support, contributed to school engagement. Peers and teachers emerged as the best source of support for school engagement, having significant direct effects among students from the priority education area and both direct and indirect (through the sense of school belonging) effects among students from the advantaged area. Peer support also appears to have a double-edged effect on school engagement among students in the priority education area. This study contributes to enlightening the phenomenon of school engagement in adolescence by clarifying the role of social support and the related mediating process. Being perceived as an important source of social support by students is not enough to contribute to their sense of school belonging and school engagement.

show abstract

Section: Sense Of School Belonging As a Mediating Processmentioning

confidence: 99%

Peers and teachers as the best source of social support for school engagement for both advantaged and priority education area students

et al. 2022

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…As opiniões apresentam tendências mais positivas, na maior parte das dimensões, na amostra do Porto. Estes resultados vão no mesmo sentido das análises realizadas sobre os dados do Pisa (Duru-Bellat, Mons, & Bydanova, 2005;Duru-Bellat, Mons, & Bydanova, 2008) …”

Section: Conclusãounclassified

Liderança dos alunos e Contexto escolar – estudo em Roma e no Porto

Alves-Pinto

Mérac

2017

R Est Inv Psico y Educ

View full text Add to dashboard Cite

ResumoO objetivo deste estudo é compreender eventuais relações entre as perceções dos alunos sobre o contexto escolar a Liderança Socialmente Responsável dos estudantes. O método quantitativo integra indicadores do contexto escolar e da liderança. A amostra é de 2521 alunos, do Porto e de Roma. As relações entre as dimensões da liderança socialmente responsável e da perceção do contexto educacional são muito significativas. Os instrumentos revelam uma forte consistência interna. Existem diferenças estatisticamente significativas nas perceções da liderança socialmente responsável e do contexto entre as amostras do Porto e de Roma. Palavras chave Alunos, Interações, Liderança, Equidade, Cidadania. AbstractThe goal of this study is to understand eventual relationships between students' perceptions about the school context and students' leadership skills. The method is quantitative and integrates indictors related to the school context and to the Socially Responsible Leadership. The sample integrates 2521 students from Oporto and from Rome. The relationships between the socially responsible leadership and the educational context perception are very significant. The instruments reveal a strong internal consistency. There are statistically significant differences between the samples from Oporto and the samples from Rome. Keywords: Students, Interactions, Leadership, Equity, CitizenshipReconhece-se atualmente a relevância de a escola assumir uma função de desenvolvimento, nos jovens, da capacidade de viver com outros, de aceitação dos outros, de colaboração com os outros e de em conjunto assumirem comportamentos pró-ativos, de resposta aos problemas que se lhes colocam. A sociedade globalizada cada vez mais exige, para a prossecução de qualquer projecto, comportamentos pró-ativos, não no isolamento mas na colaboração, entre vários outros, articulada com a autonomia de cada um (Cohen, Cook-Sather, & Lesnick, 2013). Consideramos que a escola é, ela mesma, um espaço de exercício da capacidade de viver com os outros (Delors, 1996) e de com eles procurar a concretização de objetivos comuns. Mas essa capacidade pode ser promovida, ignorada ou contrariada. Os alunos, enquanto pessoas, criam e recriam os sentidos atribuídos à forma de ser e de estar com outros, de prosseguir a concretização dos intentos comuns. E se a globalização traz alguma tendência à uniformização, a dimensão local revela especificidades diversas. Liderança dos alunosÉ frequente falar-se de liderança na escola referindo-se aos diretores, coordenadores. Também a atuação dos professores nas aulas pode ser estudada por referência à liderança que desenvolvem nas aulas. Algumas das abordagens associam a liderança na escola ao estatuto organizacional ocupado. É este o conteúdo que o ministério da educação português dá à expressão liderança da escola, que entrou no vocabulário oficial há poucos anos. Diríamos, nesta perspectiva, que só existiria liderança ligada à ocupação de cargos. Nesse caso só seria relevante falar de liderança de alunos se nos ocupássemos ap...

show abstract

“…Numa outra linha, procura-se analisar a coesão escolar, interrogando-nos até que ponto a própria escola se caracteriza por uma coesão entre os seus membros. Nesta perspetiva, falar de coesão escolar, corresponde a transpor para a própria escola, a reflexão sobre a coesão social (Duru-Bellat, Mons & Bydanova, 2008). Com efeito, a escola é muito mais do que um mero lugar de ensino e aprendizagem.…”

Section: Coesão Escolarunclassified

Cidadania dos jovens e Coesão escolar

Alves-Pinto

Pinto

Carvalho

2017

R Est Inv Psico y Educ

View full text Add to dashboard Cite

ResumoA escola é um espaço de exercício, por ação ou por alheamento, de cidadania dos jovens, e pode ser caracterizada pela coesão entre os seus atores, nomeadamente entre professores e alunos. Pretende-se analisar eventuais relações de diferentes dimensões de cidadania com indicadores do estatuto reconhecido ao aluno na comunicação entre atores escolares e bem como com a coesão escolar. A amostra é constituída por 2040 alunos de Lisboa e Porto. As dimensões de cidadania apresentam relações muito significativas com a coesão escolar e com o estatuto dos alunos na comunicação com Professores e Colegas. Palavras chave: Alunos, Cidadania, Coesão escolar, Comunicação. AbstractThe school is a place of exercise, by action or by detachment, of teen citizenship and can be characterized by cohesion between its actors, namely between teachers and students. It is intended to analyse eventual relationships of different dimensions of citizenship with indicators of the status recognized to the student in the communication between school actors and with the school cohesion. The sample consists of 2040 students from Lisbon and Oporto. The dimensions of citizenship present very significant relationships with the school cohesion and with the students' status in the communication with teachers and peers. Keywords: Students, Citizenship, School Cohesion, Communication. Enquadramento TeóricoA escola é o espaço que é experimentado pelo universo dos jovens até aos 18 anos. Sendo nesta mesma idade que a sociedade reconhece a cidadania plena, vale perguntar até que ponto a escola cuida do desenvolvimento da cidadania dos jovens que estão à sua responsabilidade. Não como conteúdo de aulas, mas como algo que se desenvolve praticando (Perrenoud, 2004). Importará perceber até que ponto a experiência que o jovem faz na escola é promotora de um viver com outros de forma responsável. Até que ponto é que a escola é um espaço para cada um se ir encontrando a si mesmo, de reconhecer o outro como outrem, de ser capaz de construir solidariedades na liberdade da afirmação das discordâncias e das convergências. Daqui a relevância de compreender o que cada um diz da sua própria experiência.A escola é um espaço de interações múltiplas, um sistema de ação complexo (Alves-Pinto, 1995), que pode ser sentida com maior ou menor coesão. Se limitarmos o nosso olhar aos processos formais, ignora-se muito frequentemente aspetos cruciais uma vez que, por um lado, não se atende às dinâmicas que, ocorrendo entre os diferentes atores, potenciam ou bloqueiam a consecução dos objetivos da escola e, por outro lado, de forma redutora, limitamos a missão da escola à instrução. Ignoramos, então, a dimensão da educação, em sentido lato, que sempre existiu e que, como Teixeira (1995) bem analisou, constam explicitamente dos diplomas legais relativos à escola, desde a primeira república.Centramos o objeto deste artigo na cidadania, como dimensão de viver com outros em sociedade (Sacristán, 2002). A cidadania não é um conceito unívoco, antes tem uma diversidade de perspetivas...

show abstract

Cohésion scolaire et politiques éducatives

Cited by 21 publications

References 14 publications

Peers and teachers as the best source of social support for school engagement for both advantaged and priority education area students

Peers and teachers as the best source of social support for school engagement for both advantaged and priority education area students

Liderança dos alunos e Contexto escolar – estudo em Roma e no Porto

Cidadania dos jovens e Coesão escolar

Contact Info

Product

Resources

About