Comment des parents d’élèves et des enseignants spécialisés voient la réussite et la difficulté scolaires

Desombre, Caroline; Delelis, Gérald; Antoine, L.; Lachal, Marc; Gaillet, Françoise; Urban, Eugène

doi:10.4000/rfp.2359

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“…Par conséquent, nous ne pouvons pas vraiment défendre l'idée que certains enseignants conçoivent l'intelligence comme un ensemble de capacités spécifiques couplées à une capacité générale, comme l'a soutenu Carroll (1993) ; plus exactement, ils ne l'associent pas à la capacité de mémoire. Par ailleurs, le fait d'associer la notion d'intelligence à la capacité de compréhension et à la vitesse cognitive rappelle les résultats des recherches sur la représentation de la difficulté scolaire (Desombre, Delelis, Antoine, Lachal, Gaillet et Urban, 2010 ;Do, 2007). Ces derniers montrent clairement que, pour expliquer les difficultés scolaires, les enseignants mettent de l'avant les capacités cognitives des élèves, en particulier la compréhension et la rapidité cognitive.…”

Section: Détermination Des Profils D'enseignantsunclassified

Conceptions et postures des enseignants du primaire à propos de l’intelligence

Issaïeva

Crahay

2014

rse

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L’importance des conceptions de l’intelligence des enseignants est souvent évoquée dans les écrits de recherche mais peu explorée de manière empirique. En s’inspirant de différents courants qui abordent la question de l’intelligence et de son développement, cette recherche se propose d’investiguer les conceptions des enseignants du primaire avec l’aide d’un questionnaire et selon deux problématiques complémentaires : d’abord, en s’intéressant à la structuration de leurs conceptions et en recourant à des analyses factorielles (exploratoires et confirmatoires), et ensuite en examinant le positionnement qu’ils adoptent face aux conceptions ainsi identifiées, en réalisant des analyses typologiques. Les résultats montrent que les enseignants conçoivent l’intelligence selon cinq dimensions distinctes, mais qu’ils sont enclins à les combiner pour les intégrer dans leur posture personnelle. L’intérêt de ces résultats est discuté en fin d’article, ainsi que l’utilité du questionnaire élaboré en vue d’appréhender les conceptions de l’intelligence des enseignants.

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Section: Détermination Des Profils D'enseignantsunclassified

Conceptions et postures des enseignants du primaire à propos de l’intelligence

Issaïeva

Crahay

2014

rse

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“…Un raisonnement que semble valider l'observation des élèves qui redoublent ; il est fréquent, en effet, que les enseignants constatent des progrès chez les redoublants et les attribuent -erronément, du point de vue des chercheurs -au fait de répéter l'année scolaire. D'autres fois, les enseignants recourent à des arguments maturationnistes, « invoquant l'âge, la taille ou la corpulence de l'enfant » (Marcoux & Crahay, 2008, p. 508) ou encore à des arguments renvoyant aux capacités cognitives des élèves, comme le manque de compréhension voire le manque d'intelligence, celle-ci étant pour certains enseignants innée et fixée de façon immuable dès la naissance (Desombre, Delelis, Antoine et al, 2010 ;Do, 2007). Bref, comme de nombreuses croyances relatives à l'éducation, celles concernant le redoublement semblent s'intégrer dans une sorte de théorie personnelle ou théorie implicite (Vause, 2009) de l'enseignement, de l'apprentissage et du développement de l'intelligence.…”

Section: Introductionunclassified

Les enseignants face au redoublement : ceux qui y croient et ceux qui n’y croient pas

Crahay

Issaïeva²,

Monseur

2014

rfp

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Revue française de pédagogie Recherches en éducation 187 | avril-mai-juin 2014 Varia Les enseignants face au redoublement : ceux qui y croient et ceux qui n'y croient pas Étude de leurs conceptions psychopédagogiques et de leur connaissance des recherches Teachers′ opinions about grade retention: those who believe in it and those who don′t. Study of teachers′ psychopedagogy concepts and knowledge of research

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L'ennui en contexte scolaire : effets de variation et typologie de représentations chez les futurs professeurs des écoles, selon le sexe de l'élève et son niveau scolaire

Ferrière¹,

Morin‐Messabel²

2013

Bulletin De Psychologie

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International audienceThis study aims to examine primary school teachers’ representations of boredom in function of the two most salient and significant variables : the student’s scholastic position and sex. After evaluating a grade sheet, teachers were asked to cite five terms for which we have put forward a differentiated causal explication. Boredom, for male students, is particularly significant in the context of scholastic difficulty and less so for scholastic success. Teachers tend to dichotomize boys as successful, and girls as having difficulties, under the influence of essentialist references. Boredom thus takes a sense in a scholastic context in which teachers tend to disengage both from students with the highest levels of social prestige in addition to those with the lowest levels of social prestige.Cette étude se propose d’observer les représentations que les enseignant-e-s de primaire se font de l’ennui, en fonction de deux variables, les plus saillantes et significatives : la position scolaire de l’élève, et le sexe de l’élève. En proposant aux enseignant-e-s, après la lecture d’un relevé de notes, de citer cinq termes, nous avons mis en évidence un système d’explication causale différencié. L’ennui est particulièrement significatif en contexte de difficulté scolaire, et dans une moindre mesure en réussite scolaire lorsqu’il s’agit du relevé d’un garçon. Un rapprochement est réalisé de la part des enseignant-e-s entre les groupes réussite/garçon et difficulté/fille, sous l’impulsion de références de type essentialiste. L’ennui prend alors sens en contexte scolaire dans des situations de profils d’élèves à fort prestige social versus faible prestige, et comme moyen de se désengager

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Comment des parents d’élèves et des enseignants spécialisés voient la réussite et la difficulté scolaires

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Conceptions et postures des enseignants du primaire à propos de l’intelligence

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Les enseignants face au redoublement : ceux qui y croient et ceux qui n’y croient pas

L'ennui en contexte scolaire : effets de variation et typologie de représentations chez les futurs professeurs des écoles, selon le sexe de l'élève et son niveau scolaire

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