Conceptions et postures des enseignants du primaire à propos de l’intelligence

Abstract

L’importance des conceptions de l’intelligence des enseignants est souvent évoquée dans les écrits de recherche mais peu explorée de manière empirique. En s’inspirant de différents courants qui abordent la question de l’intelligence et de son développement, cette recherche se propose d’investiguer les conceptions des enseignants du primaire avec l’aide d’un questionnaire et selon deux problématiques complémentaires : d’abord, en s’intéressant à la structuration de leurs conceptions et en recourant à des analyses factorielles (exploratoires et confirmatoires), et ensuite en examinant le positionnement qu’ils adoptent face aux conceptions ainsi identifiées, en réalisant des analyses typologiques. Les résultats montrent que les enseignants conçoivent l’intelligence selon cinq dimensions distinctes, mais qu’ils sont enclins à les combiner pour les intégrer dans leur posture personnelle. L’intérêt de ces résultats est discuté en fin d’article, ainsi que l’utilité du questionnaire élaboré en vue d’appréhender les conceptions de l’intelligence des enseignants.

Entre croyances et pratiques de futurs enseignants de mathématiques au secondaire : une relation perméable

“…Ces deux dernières recherches portant spécifiquement sur les conceptions des FE en mathématiques présentent plusieurs limites qui appellent à poursuivre l'investigation. L'étude conduite par Gattuso et Bednarz (2000) propose une approche centrée sur les variables, dit autrement une analyse qui décrit les relations entre variables observées à un degré similaire chez tous les individus (Issaieva et Crahay, 2014). Or, les croyances des FE sont, par nature, hautement personnelles (Vause, 2010 ;Voss et Kunter, 2019).…”

Enseignants en formation : croyances épistémiques et conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement

“…Crahay et ses collègues explorent l'existence de ces dimensions et vérifient la structure de ces conceptions dans plusieurs études. Issaieva (2013) propose deux sous-études. Le sondage d'enseignants français en formation met six facteurs en évidence : répétition, déclic, apprentissage implicite, déséquilibration, intégration et changement conceptuel ; le facteur compréhension n'est pas identifié.…”