Enseignants en formation : croyances épistémiques et conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement

Abstract

La littérature postule un lien entre croyances épistémiques et conceptions sur l'apprentissage et l'enseignement avec une structure interne en opposition. Par le sondage de 189 enseignants en formation, nous montrons que cette hypothèse n'est pas viable. Elle devrait être remplacée par une hypothèse de conceptions multiples et complémentaires. Nous montrons, par une analyse en classes latentes, l'existence de profils de croyances. Ces résultats sont discutés en termes d'implication pour la recherche et la formation des enseignants.

Entre ce qu’ils pensent, ce qu’ils disent et ce qu’ils font, quelles articulations ? Analyse quantitative des croyances épistémologiques, des conceptions pédagogiques et des pratiques d’enseignants québécois du secondaire en sciences naturelles et en sciences humaines et sociales

“…Certains chercheurs ont étudié les interrelations entre les croyances épistémologiques et les croyances pédagogiques d'enseignants en exercice et en formation (Aypay, 2010 ;Bahcivan, 2 014 ;Chan et Elliot, 2004 ;Cheng et al, 2009 ;Lee et Tsai, 2011 ;Şahin et al, 2016 ;Saylan et al, 2016 ;Therriault et al, 2015 ;Wanlin et al, 2019). Menées dans divers pays comme l'Australie, la Jordanie, la Turquie, le Royaume-Uni et les États-Unis, ces recherches analysent les relations entre ces deux construits théoriques, souvent en lien avec un domaine, soit les sciences naturelles, soit les sciences humaines et sociales.…”

“…Globalement, les études auprès de (futurs) enseignants de sciences révèlent que les croyances épistémologiques considérées comme peu raffinées sont significativement liées à des conceptions traditionnelles de l'enseignement et de l'apprentissage (Sahin et al, 2016), alors que les croyances épistémologiques raffinées sont associées à des croyances pédagogiques constructivistes (Saylan et al, 2016). Toutefois, Wanlin et al (2019) remettent en question ces résultats, car leurs analyses montrent que le positionnement des enseignants en formation serait pluriel et combinerait à la fois des croyances épistémologiques plus ou moins raffinées et des conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage différentes.…”

“…Plusieurs recherches examinent les interrelations entre les croyances épistémologiques et les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage, mais le sens de ces relations n'est pas toujours clair. Des chercheurs (Wanlin et al, 2019) suggèrent que ces dimensions ne sont pas liées, mais qu'elles se combinent et se complètent. Quant à l'étude des relations entre croyances, conceptions et pratiques pédagogiques, elle s'avère plutôt complexe et témoigne à la fois de consistances et d'inconsistances.…”

“…Analyse quantitative des croyances épistémologiques, des conceptions pédagogiques et des pratiques d'enseignants québécois du secondaire en sciences naturelles et en sciences humaines et sociales. Phronesis,, 129-152. https://doi.org/10.7202/1081789ar Résumé de l'article L'articulation entre les croyances épistémologiques, les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage et les pratiques pédagogiques des enseignants de sciences et de sciences humaines au secondaire a peu été étudiée, en particulier dans le monde francophone (Araújo-Oliveira, 2012, 2019Bartos et Lederman, 2014 ;Wanlin et al, 2019). Pourtant, si les enseignants affichent des croyances majoritairement constructivistes sur l'enseignement et l'apprentissage, leurs pratiques d'enseignement réelles demeurent plutôt passives (enquête internationale TALIS -OCDE, 2019).…”

Illustration de l’articulation croyances-pratiques chez deux enseignantes débutantes de sciences naturelles

“…Plus particulièrement, divers travaux (Brownlee et al, 2011 ;Schraw et al, 2017) ont examiné les interrelations entre les croyances épistémologiques et les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage (ici appelées les croyances pédagogiques), ces dernières étant susceptibles d'influencer les pratiques pédagogiques en classe et ultimement, la réussite des élèves. Si certains font l'étude plus générale des relations entre croyances épistémologiques et croyances pédagogiques (Aypay, 2010 ;Chan et Elliot, 2004 ;Cheng et al, 2009 ;Wanlin et al, 2019), d'autres considèrent la spécificité des cultures disciplinaires, notamment en sciences naturelles (Bahcivan, 2014 ;Lee et Tsai, 2011 ;Sahin et al, 2016 ;Saylan et al, 2016) et en sciences humaines et sociales (Therriault et al, 2015). À cet égard, on ne pourrait passer sous silence les nombreux travaux en enseignement des sciences (science education) qui, particulièrement dans les années 1990 et 2000 (Lederman, 1992), se sont intéressés aux conceptions et aux représentations des sciences d'enseignants, notamment en formation initiale (Lemberger et al, 1999 ;Mellado, 1997 ;Ruel, 1996Ruel, , 1997, ainsi qu'aux conceptions de la nature des sciences (conceptions of the nature of science -NOS) d'enseignants du primaire et du secondaire (Ackerson et al, 2000 ;Bader et Therriault, 2008 ;Cobern et Loving, 2002 ;Craven III et al, 2002 ;Richard et Bader, 2009).…”