Cómo entender el concepto de presencialidad en los procesos educativos en el siglo XXI

García-Peñalvo, Francisco José

doi:10.14201/eks2015162612

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“…Al tener mayor cantidad de datos, estos fueron identificados y vinculados al aprendizaje de los estudiantes mediante su analítica (Amo y Santiago, 2017). Esto deriva de la propia dinámica de la enseñanza presencial en contextos de formación virtual y a distancia de carácter sincrónico y asincrónico que posibilita este tipo de retroalimentación por medio de la plataforma educativa (García-Peñalvo, 2015). A su vez, la interacción d-learning exterioriza la función didáctica del aula virtual.…”

Section: Discusión Y Conclusiónunclassified

Analítica del aprendizaje significativo d-learning aplicado en la enseñanza de la física de la educación secundaria

Salica

2021

RIED

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El inédito contexto de incertidumbre provocado por la enfermedad de COVID-19 tensiona el sistema educativo de la escuela secundaria. El aislamiento y distanciamiento social obligó el cambio de la educación presencial por una formación remota de emergencia para garantizar la continuidad pedagógica. Ante este cambio de modalidad, las analíticas del aprendizaje como método de investigación de los modelos tecnopedagógicos d-learning permiten evaluar sus efectos en el desarrollo del aprendizaje significativo. La presente investigación se realizó en un grupo de 69 estudiantes con una edad promedio de 16,06 años. El modelo tecnopedagógico se basó en el uso de las aplicaciones de las herramientas de colaboración de Google Suit for Education. Los contenidos fueron desarrollados para la enseñanza de las Leyes del Movimiento de Newton desde un enfoque interdisciplinar (Física y Educación Física) fundamentado en la perspectiva Ciencia, Tecnología y Sociedad. El acopio de datos del proceso de aprendizaje se realizó durante un periodo de tres meses. Para analizarlo se aplicaron cuatro categorías de las analíticas: contexto instruccional, la motivación, contenido y discurso. En los resultados se identifica el desarrollo de competencias metacognitivas: metaaprendizaje y metaconocimiento. Desde la discusión se arriba a la idea de una analítica del aprendizaje significativo que permita transformar las tecnologías de la información y comunicación en tecnologías del aprendizaje y conocimiento metacognitivo.

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Section: Discusión Y Conclusiónunclassified

Analítica del aprendizaje significativo d-learning aplicado en la enseñanza de la física de la educación secundaria

Salica

2021

RIED

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“…Moodle is a popular and very good tool in the academic environment that serves as assistant in academic communication between teacher and student use in 224 countries and 69 375 registered sites confirm [23]. Moodle allows blended learning model, as described by Garcia [24], with results reported in the context of higher education [25], [26]. The development of activities in the Moodle platform contribute to student academic growth, understanding that each is unique as a person and learn mode and different rhythms and to achieve it can be tailored experiences contributions such as Sein-Echaluce, Fidalgo and García inverse applying methodology supported teaching b-learning to "bring home the lesson and homework to the class" [27] in the course of programming.…”

Section: P R E -P R I N Tmentioning

confidence: 99%

Personalized contents based on cognitive level of student's computational thinking for learning basic competencies of programming using an environment b-learning

Rojas-López

García-Peñalvo

2016

Proceedings of the Fourth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality

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“…Desde un punto de vista metodológico los modelos mixtos o blended learning (González, 2004;González-Rogado, Rodríguez-Conde, Olmos-Migueláñez, Borham, & García-Peñalvo, 2013;Graham, 2006) están poniendo en continua tela de juicio la tradicional dicotomía entre formación presencial y formación online (García-Peñalvo, 2015). Un ejemplo de esto se puede encontrar en el éxito de los modelos que abogan por la inversión de la clase (García-Peñalvo, Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce Lacleta, & CondeGonzález, 2016;Observatorio de Innovación Tecnológica del Tecnológico de Monterrey, 2014;Ramírez-Montoya & Ramírez-Hernández, 2016;Sein-Echaluce Lacleta, Fidalgo Blanco, & García-Peñalvo, 2015), de forma que las lecciones teóricas mayoritariamente se sigan fuera del aula y las horas de aula se aprovechen para un aprendizaje activo.…”

unclassified

Aprendizaje, Innovación y Competitividad: La Sociedad del Aprendizaje

García-Peñalvo¹,

Montoya²

2017

red

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ResumenLas Tecnologías de la Información y la Comunicación están en el aula, con diferente penetración, aceptación y presencia. La docencia virtual ha sido la máxima representación del uso docente de la tecnología, pero en la docencia presencial la tecnología se veía como un complemento más que como una verdadera herramienta de cambio metodológico. Sin embargo, se están dando las circunstancias para que este cambio se produzca. El éxito de modelos de inversión de la clase, la semi presencialidad y en especial los dispositivos móviles son los principales motores de este cambio. No obstante, la competencia digital de los profesores actuales y futuros es clave para que la tecnología en el aula se consolide pedagógicamente. Este número monográfico profundiza en esta cuestión con seis artículos que abordan el uso de la tecnología en el aula desde diferentes perspectivas para cambiar, desde un punto de vista pedagógico, la relación entre profesor y estudiante sin olvidar las competencias digitales del profesorado. Palabras clave: Aprendizaje móvil, competencias digitales, aprendizaje mixto. AbstractThe information and communications technology are in the classroom with different penetration, acceptance and presence. Online teaching has been the maximum representation of the educational use of the technology, but technology in the faceto-face classrooms was seen as a complement rather than a true tool for the methodological change. However, the circumstances are being taken to make this change. Successful flipping class models, blended learning and especially mobile devices are the main drivers of this change. Nevertheless, the digital competence of current and future teachers is key to consolidate technology in the classroom pedagogically. This special issue explores this topic with seven articles that address the use of technology in the classroom from different perspectives to change, from a pedagogical point of view, the relationship between teacher and student without forgetting the teachers' digital skills.

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Cómo entender el concepto de presencialidad en los procesos educativos en el siglo XXI

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Analítica del aprendizaje significativo d-learning aplicado en la enseñanza de la física de la educación secundaria

Analítica del aprendizaje significativo d-learning aplicado en la enseñanza de la física de la educación secundaria

Personalized contents based on cognitive level of student's computational thinking for learning basic competencies of programming using an environment b-learning

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