¿Cómo medir la transferencia de la formación en Educación Superior?: el Cuestionario de Factores de Transferencia

Abstract

<p>Este artículo tiene por objetivo presentar los principales resultados de una investigación acerca de los factores que influyen en la transferencia de la formación docente del profesorado universitario. Basádose en un estudio previo (Feixas y Zellweger, 2010), se diseña el Cuestionario de Factores de Transferencia Docente y se analizan e interpretan los resultados tras su aplicación en contextos de desarrollo docente del profesorado universitario. Complementariamente, se realiza un análisis de las acciones formativas de dichas universidades y se llevan a cabo tres grupos de discusión con expertos en planificación y desarrollo de estas acciones formativas.</p><p>La aplicación del instrumento a 18 universidades (n=1.026) y el correspondiente análisis factorial exploratorio que nos ha permitido examinar la validez de constructo del modelo (alpha de Cronbach: .91), han dado como resultado la emergencia de ocho factores que inciden en la transferencia: factores de la formación (el diseño de la formación y aprendizaje realizado), factores del entorno (apoyo del responsable docente, predisposición al cambio, recursos del entorno, feedback del estudiante, reconocimiento institucional, cultura docente del equipo de trabajo) y factores del individuo (organización personal del trabajo). El análisis de las acciones formativas nos arroja una tendencia predominantemente técnica, prescriptiva y concebida para el desarrollo puntual de habilidades.</p>

La evaluación de cursos de formación online: el caso ISTAS

“…Si bien existen otros instrumentos para la evaluación de la formación online en el contexto nacional español, como el FET (Pineda, Ciraso y Quesada, 2014) o el Cuestionario de Factores de Transferencia Docente (Feixas et al, 2013), el que aquí presentamos no solo atiende a la transferencia del aprendizaje en el desempeño profesional, sino también a otras dimensiones relevantes en los procesos de e-Learning, como el diseño pedagógico, la actuación del tutor, la temporización o el diseño del entorno virtual. Además, es aplicable a cualquier actividad formativa, aspecto en el que nos distanciamos del de Feixas et al (2013), centrado exclusivamente en la docencia universitaria.…”

Las necesidades formativas del profesorado universitario: un análisis desde el programa de formación docente de la Universidad de Santiago de Compostela

“…El valor de los resultados obtenidos en este estudio entendemos que reside en su utilidad para la reformulación, adaptación y también consolidación en muchos casos, de los programas de formación, a fin de contribuir a guiar la planificación y el desarrollo profesional del profesorado universitario, sobre todo en un momento en que investigaciones recientes señalan que el diseño de la formación y el aprendizaje constituye un elemento favorecedor de la transferencia (Feixas et al, 2013). Así, algunas de las implicaciones podrían sintetizarse en:…”

Examining the impact of academic development in the engineering faculties in Chile: Changes in teaching philosophy and teachers' competencies

“…To enhance faculty members' learning processes, deep approaches to learning have to be considered in the design of teacher training. But faculty members who participate in long-term pedagogical training which challenges their conceptions of teaching demonstrate considerably more positive self-efficacy beliefs than those who take short courses which can leave them uncertain about their understanding of teaching and learning (Stes et al, 2010;Postareff et al, 2007;Feixas et al, 2013). According to Prosser & Trigwell (1997), faculty development should not direct every teaching activity towards student-centeredness but rather lead to teachers being …”

“…Numerous studies, most of them from English-speaking and European universities, have examined the issue of how to measure the impact of teacher training (Guskey, 2002;Gibbs & Coffey, 2004;Postareff, Lindblom-Ylänne & Nevgi, 2007;Hanbury, Prosser & Rickinson, 2008;Stes, Min-Leliveld, Gijbels & Van Petegem, 2010;Feixas, Duran, Fernández, Fernández, García San Pedro, Márquez et al, 2013). However, the lack of systematic evaluation is still a concern in Latin American universities.…”

“…There is a wide array of models to evaluate teacher training (Kirkpatrick, 1998;Guskey, 2002;Kreber & Brook, 2001;Stes et al, 2010;Gairín, 2010;Biencinto & Carballo, 2004;Parsons, Hill, Holland & Willis, 2012;De Rijdt, Stes, Van der Vleuten & Dochy., 2013;Feixas et al, 2013) yet there is no consensus on the optimal model. Thus, it largely depends on the research objectives and the available resources (Chalmers, 2012).…”