¿Cómo Perciben las Competencias Básicas los Docentes? Estudio Cualitativo sobre su Incorporación como Herramienta de Aprendizaje

Abstract

To cite this article: Hortigüela, D., Pérez, A., & Abella, V. (2016). ¿Cómo perciben las competencias básicas los docentes? Estudio cualitativo sobre su incorporación como herramienta de aprendizaje.

The role of management administration to implement key competences in schools: a case study

“…Regarding the positive effect of the deductive process on the teachers' methodological and assessment strategies, educational changes must have a real impact on what teacher do in their classes to be truly effective (Bielta, 2016). School work based on the key competences must coordinate strategies between teachers to generate knowledge that students can transfer to their everyday life (Hortigüela et al, 2016). The present research also reflects the important role that assessment plays in a competence-based curriculum.…”

Intervención docente en educación física: contribución a las competencias en secundaria

“…El hecho de analizar de forma pormenorizada la relación de las competencias con la asignatura de EF puede ser un referente para buscar marcos competenciales comunes en la asignatura en los contextos investigados u otros centros educativos, al mismo tiempo que puede favorecer la creación y difusión de una normativa competencial más precisa. Asimismo, la información recabada puede servir para contrastar las evidencias sobre la reducida implementación del modelo encontradas en otras comunidades autónomas (Barrachina y Blasco, 2012;Caballero, 2013;Hortigüela et al, 2015b;Monarca y Rappoport, 2013).…”

“…Además, podría ser de interés puntualizar que frecuentemente el análisis sobre este problema de estudio se ha realizado desde diferentes puntos de vista, como el del profesorado (Barrachina y Blasco, 2012;Caballero, 2013;Calderón et al, 2013) (Hong, 2012;Hortigüela et al, 2015aHortigüela et al, , 2015bMéndez-Giménez et al, 2013;Monarca y Rappoport, 2013). Sin embargo, menos hincapié se ha hecho en la perspectiva de los alumnos (Hortigüela et al, 2015a) o en la observación desde perspectivas externas al docente.…”

“…La EF, no ajena a las condiciones que parecen imperar en los centros educativos, no adopta el modelo competencial como el modelo de trabajo predominante. Los resultados de estudios previos encontraron que los profesores de EF apuntan algunas dificultades como la reducida precisión de la normativa sobre competencias, la falta de formación del profesorado y de información y asesoramiento de las administraciones, la precariedad de los recursos, (Barrachina y Blasco, 2012;Caballero, 2013;Calderón, Martínez y Méndez-Giménez, 2013;Hortigüela et al, 2015a;Ramírez, 2015).En contraposición con estas dificultades, los profesores de EF y los equipos directivos mantienen una actitud favorable hacia el modelo (Calderón et al, 2013;Hortigüela et al, 2015b). Ahora bien, esta predisposición sólo tiene una traducción sólida en la inclusión de las competencias en los documentos de centro y las programaciones.…”

“…El hecho de analizar de forma pormenorizada la relación de las competencias con la asignatura de EF puede ser un referente para buscar marcos competenciales comunes en la asignatura en los contextos investigados u otros centros educativos, al mismo tiempo que puede favorecer la creación y difusión de una normativa competencial más precisa. Asimismo, la información recabada puede servir para contrastar las evidencias sobre la reducida implementación del modelo encontradas en otras comunidades autónomas (Barrachina y Blasco, 2012;Caballero, 2013;Hortigüela et al, 2015b;Monarca y Rappoport, 2013).Además, podría ser de interés puntualizar que frecuentemente el análisis sobre este problema de estudio se ha realizado desde diferentes puntos de vista, como el del profesorado (Barrachina y Blasco, 2012;Caballero, 2013;Calderón et al, 2013) (Hong, 2012;Hortigüela et al, 2015aHortigüela et al, , 2015bMéndez-Giménez et al, 2013;Monarca y Rappoport, 2013). Sin embargo, menos hincapié se ha hecho en la perspectiva de los alumnos (Hortigüela et al, 2015a) o en la observación desde perspectivas externas al docente.…”