Comparaison des rapports aux savoirs de la physique et des SVT

Venturini, Patrice; Cappiello, Pascale

doi:10.4000/rfp.1121

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“…En ce sens, c'est le savoir au singulier qui les intéresse, faisant fi de la spécificité des savoirs disciplinaires. À partir des apports de Venturini (2009) dans le domaine de la didactique de la physique, Poggi et Musard construisent cinq registres d'apprentissage spécifiques à l'EPS : l'apprentissage par la pratique, par l'écoute du professeur, par la réflexion, par l'interaction et par la gestion des ressources. Si la majorité des élèves mobilise au moins trois registres, ce sont ceux qui parviennent à relier la réflexivité à la pratique qui identifient le mieux les enjeux de savoirs.…”

Section: éTudes Portant Sur L'activité Des éLèvesunclassified

Sociologie et didactique : histoire, enjeux et complémentarités d’un rapprochement

Lopez¹,

Dehantschutter²

2020

educationdidactique

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Sociology and didactics: history, challenges and interdependence of a reconciliationSince the famous dialogue between Lahire and Joshua in 1999, there has been a proliferation of work involving didactic and sociological approaches. This synthesis note traces the history that led to this rapprochement and then presents a panorama of studies that follow this approach. While progress has been made, there is still a long way to go in order to build a sociodidactics understood as an autonomous disciplinary field.

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Section: éTudes Portant Sur L'activité Des éLèvesunclassified

Sociologie et didactique : histoire, enjeux et complémentarités d’un rapprochement

Lopez¹,

Dehantschutter²

2020

educationdidactique

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“…Des travaux similaires conduits en physique ont permis à Venturini (2005a, 2005b) de construire des idéaux-types à partir de phénomènes différents de ceux identifiés en SVT. L'étude comparatiste que nous avons menée ensuite entre les rapports aux savoirs des SVT et les rapports aux savoirs de la physique dans le cas des élèves les plus mobilisés montrent en effet que les phénomènes ne sont que très partiellement recouvrables, et qu'apparaissent des phénomènes spécifiques à la nature des savoirs en jeu (Venturini & Cappiello, 2009). Les travaux menés en physique sur l'ensemble des idéaux-types ne permettent donc pas d'extrapoler directement des résultats en SVT et les questions posées ici doivent conduire à des résultats originaux comblant ce vide.…”

Section: Question De Rechercheunclassified

“…Nous rappelons ici les caractéristiques de l'idéal-type 1a construit dans l'étude précédente (Venturini & Cappiello, 2009) auquel un élève de notre échantillon est associé. « À l'école, l'élève idéal-typique 1 juge les activités proposées faciles, variées et intéressantes, notamment les travaux pratiques qu'il apprécie particulièrement.…”

Section: L'idéal-type 1aunclassified

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Rapports aux savoirs des sciences de la vie et de la Terre d’élèves de seconde générale

Cappiello¹,

Venturini²

2015

rdst

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International audienceThis paper aims at presenting the students’ relationships to knowledge related to biology and geology in grade 10. It continues the focus of a previous study that allowed us to define these kinds of relationships in the case of students who were fully engaged in learning these subjects. First, we describe the context of this study and the methods we have used, based on «bilans de savoirs» and interviews. Our findings confirms those of our previous study and completes it; we define five kinds of student’ relationship to knowledge related to biology and geology, each of them being associated a particular level of commitment to study biology and geology.Cet article a pour but de présenter les rapports aux savoirs des sciences de la vie et de la Terre (SVT) d’élèves de seconde générale. Il fait suite à un premier travail qui avait permis de caractériser les rapports aux savoirs des SVT des élèves les plus mobilisés par la discipline. Nous rappelons dans un premier temps le contexte de la recherche puis nous décrivons la méthodologie basée sur le traitement des réponses à des bilans de savoirs et lors d’entretiens individuels. L’analyse des résultats nous a permis de confirmer les premiers résultats obtenus et de caractériser cinq rapports aux savoirs des SVT en lien avec des degrés de mobilisation différents vis-à-vis de cette discipline

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“…Même si les auteurs n'ignorent pas qu'un « individu peut avoir des rapports différents avec différents types de savoirs » (rapports aux sciences, à la mécanique, aux activités physiques et sportives, etc. ), ils considèrent le savoir au sens large du terme (sans le réduire aux contenus disciplinaires des programmes (Venturini, 2005(Venturini, , 2009. Ce « cousinage » entre sociologie et didactique permet de prendre en compte les trois composantes du rapport au savoir (Charlot, 1999) : identitaire (qui suis-je moi qui apprends, en quoi le fait d'apprendre va me changer et transformer mes relations aux autres ?…”

Section: Le Rapport Au Savoir Comme Objet D'étudeunclassified

Rapport au savoir en EPS à l’école primaire

Poggi¹,

Musard²

2014

ree

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Cette étude s'intéresse au sens que les élèves donnent à leur expérience d'apprentissage en éducation physique et sportive (EPS) à l'école primaire, autrement dit au rapport au savoir qu 'ils développent. Il s'agit de comprendre ce qui pousse les élèves à agir et à s'approprier des savoirs en EPS. Soixante-cinq élèves de dix classes différentes (du CE1 au CM2), issus de deux écoles au public sociologiquement contrasté, ont été questionnés sous la forme d'entretiens dans le courant même de la leçon. Les résultats tendent à montrer que le rapport à l'apprendre se fabrique à la fois dans la durée, la répétition, en fonction d'habitudes intériorisées, mais aussi dans les interactions avec l'enseignant, ses pairs, voire hors du cadre scolaire (sa famille, son club…). Il nous semble donc fécond de croiser l'individuel et le social, le passé du sujet et le présent des interactions, le dedans et le dehors de la classe pour mieux comprendre le rapport au savoir des élèves en EPS.Cette étude s'intéresse au sens que les élèves donnent à leur expérience d'apprentissage en éducation physique et sportive (EPS) à l'école primaire, autrement dit au rapport au savoir qu'ils développent. Elle n'en explore qu'un versant, sa face déclarée par les acteurs eux-mêmes lors d'entretiens, que le chercheur soumet à une grille d'analyse externe. Selon Bautier et al. (2000), le rapport au savoir peut être défini comme rapport à des processus (l'acte d'apprendre), à des produits (les savoirs comme compétences acquises et comme objets institutionnels, culturels et sociaux) et à des situations d'apprentissage. Les auteurs précisent qu'il s'agit d'« une relation de sens, et donc de valeur, entre un individu (ou un groupe) et les processus ou produits du savoir » (Charlot & al., 1992). Quel sens les élèves de primaire peuvent-ils donner ou pas à l'apprendre et aux savoirs en EPS ? Le cadre de l'EPS est particulier dans la mesure où sont convoqués par les élèves des savoirs à la fois pratiques et théoriques, où sont associées mise en oeuvre et réflexion sur cette dernière. L'objectif de cette étude de type socio-didactique est de décrire et comprendre cette relation de sens entre des élèves et les processus et produits de l'apprentissage. Nous voulons nous intéresser au rapport aux savoirs propres à l'EPS manifestés par les élèves, autrement dit à ce qui fait sens pour eux à partir de la compréhension de ce qui les fait agir dans le cadre d'une discipline d'enseignement particulière. Après avoir discuté le concept de rapport au savoir selon différentes approches et présenté les questions de recherche centrées sur le rapport des élèves aux processus et aux produits de l'apprentissage, nous préciserons comment nous avons mené et analysé les entretiens avec les élèves. Enfin, nous terminerons par la présentation des résultats, qui seront ensuite discutés.

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Comparaison des rapports aux savoirs de la physique et des SVT

Abstract: Recherches en éducation | janvier-mars 2009 VariaComparaison des rapports aux savoirs de la physique et des SVT

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Sociologie et didactique : histoire, enjeux et complémentarités d’un rapprochement

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Rapports aux savoirs des sciences de la vie et de la Terre d’élèves de seconde générale

Rapport au savoir en EPS à l’école primaire

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