Comparison of language skills of students with and without reading difficulties

Öğrenme Güçlüğü Olan ve Olmayan Öğrencilerin Sözcük Okuma ve Ses Bilgisel İşlem Yapma Becerilerinin İncelenmesi / Investigating Word Reading and Phonological Processing Skills of Students with and without Learning Disabilities

“…ÖG olan ve olmayan grupları en iyi ayıran ses bilgisel farkındalık görevleri verilen sesleri birleştirerek sözcük oluşturma, sözcükteki bir sesi başka bir ses ile değiştirerek yeni bir sözcük bulma ve sözcükten bir sesi silerek yeni bir sözcük oluşturma olmuştur. Bu bulgular, okul dönemi çocuklarda okuma güçlüklerini en iyi ayırt eden ses bilgisel farkındalık becerilerinin ses düzeyinde daha zor olan beceriler olduğu görüşünü (Acarlar ve ark., 2002;Seçkin-Yılmaz ve Baydık, 2020) desteklemektedir. Ses bilgisel farkındalık ile sözcük okuma becerileri arasındaki ilişkiler incelendiğinde ÖG olan grubun hem anlamlı hem de anlamsız sözcük okuma puanları ile ses bilgisel farkındalık puanları arasında orta düzeyde anlamlı ilişkiler olduğu görülmüştür, okuma başarısı normal olan grubun ses bilgisel farkındalık ve sözcük okuma puanları arasında ise ilişki bulunmamıştır.…”

“…Bu durum alanyazında da nesne ve renklerin sembol olmaması, harf ve rakamların ise sembol olması ile açıklanmaktadır. Harf ve rakam isimlendirme sırasında da okuma sırasında da yazılı sembollerin bellekten getirilmesi gerektiğinden bu değişkenler arasındaki ilişki daha yüksektir (Bakır, 2007;Seçkin-Yılmaz ve Baydık, 2020).…”

“…Despite its indisputable importance on reading skills, the number of studies on phonological processing skills in national literature is quite limited. Although there are some studies in which the phonological processing skills of the students who speak Turkish and who have difficulties in reading skills were examined together (Demirtaş, 2017;Seçkin-Yılmaz ve Baydık, 2020), there is no study found in which these skills of children having LD are examined by comparing with those of their peers who have normal reading achievements. In line with these needs, the aim of this study is to compare the word reading and phonological processing skills of students with and without LD.…”

“…Ses bilgisel farkındalık; kişinin konuşma seslerine duyarlılığını, konuşma dilinin ses yapısını analiz ve manipüle edebilme becerisini ifade etmekte; sözcüklerden ses atma, sözcüğe ses ekleme, sözcükteki sesi değiştirme, sözcüğü seslerine ayırma gibi işlemlerle değerlendirilmektedir (Moura, Moreno, Pereira ve Simoes, 2014;Seçkin-Yılmaz ve Baydık, 2020). Ses bilgisel farkındalık ve sözcük okuma arasında karşılıklı ve güçlü bir ilişki bulunmaktadır.…”

“…Hızlı otomatik isimlendirme ses bilgisel bilginin uzun süreli bellekten çağırılma etkililiğini ve hızını ifade etmektedir (Mouro ve ark., 2015; Wagner ve Torgesen, 1987). Bu becerinin değerlendirmesinde görsel olarak sunulan bir dizi nesne, renk, harf ve rakamların isimlendirilme hızı belirlenmektedir (Bakır, 2007;Demirtaş, 2017;Seçkin-Yılmaz ve Baydık, 2020). Hızlı otomatik isimlendirme, ses bilgisel farkındalığın aksine, sözcüklerin harf-ses ilişkisi kurularak doğru çözümlenmesinden çok bütünsel olarak akıcı bir şekilde okunması ile ilişkilidir (Boets ve ark., 2010;Brandenburg ve ark., 2016;Clarke, Hulme ve Snowling, 2005; Seçkin-Yılmaz ve Baydık, 2020).…”