Competencia digital informacional, alfabetización mediática y periodismo. Un análisis de caso a través del proyecto “La Prensa en las escuelas”

Abstract

<jats:p>Este artículo analiza el desarrollo de la competencia digital informacional con el periodismo como herramienta didáctica. Se realiza una revisión de la regulación educativa y la competencia digital, así como su relación con la alfabetización mediática. Diferentes autores defienden la necesidad de formar estudiantes con capacidad crítica y reflexiva, para lo que el acceso y la compresión de la información son fundamentales. Así, nuestro enfoque sitúa el periodismo como herramienta didáctica en el aula para todas las materias y plantea la posibilidad de una asignatura vinculada a la competencia digital informacional y la alfabetización mediática. Para justificar este estudio, se ha encuestado a 107 docentes de 32 institutos de Sevilla, que han participado en el proyecto “La prensa en las escuelas”. El objetivo fundamental es demostrar que la alfabetización mediática es un eje fundamental de la competencia digital informacional y que está directamente relacionada con la comprensión de contenidos periodísticos.</jats:p>

La competencia digital docente en educación secundaria: analizando la evidencia científica

“…Estas propuestas han sido utilizadas, por parte de los investigadores, para centrar sus estudios en las diversas áreas y dimensiones que se recogen en los marcos. Así, entre las investigaciones que trabajan sobre dimensiones específicas, la mayor parte de ellas se centran en la alfabetización mediática (Álvarez et al, 2015;Díaz et al, 2020;Labio-Bernal et al, 2020;Martínez-Abad et al, 2017;Moreno-Guerrero et al, 2020), otros en el desarrollo de la CD crítica (Gouseti et al, 2023). Además, hay presencia de estudios que analizan la dimensión comunicativa (Midtlund et al, 2021;Siddig et al, 2016) (Aznar et al, 2010;Guillén-Gámez et al, 2021;Miralles-Martínez et al, 2019) o la promoción de la competencia digital del alumnado (Çimen y Hangül, 2021;Lorenz et al, 2019).…”

La radio escolar como recurso para el desarrollo de la competencia mediática

“…Un aspecto, este último, especialmente importante. Sobre todo, si tenemos en cuenta que la mayoría de los adolescentes no saben identificar las noticias falsas (Labio-Bernal et al, 2020). Solamente en una variable se ha producido un empate entre los efectos positivos y neutros, que es la relativa a la participación en debates y coloquios.…”

“…En relación con las sugerencias, las más destacadas con un tercio de los casos, recomiendan, trabajar de manera interdisciplinar la radio integrándola en el proceso educativo, así como contar con una formación adecuada para el profesorado implicado. Unos datos que se distancian de los encontrados por Labio-Bernal et al (2020) quienes detectan un desinterés entre el profesorado por formarse en cuestiones periodísticas. Un número similar, aunque algo más reducido, sugiere que es importante fomentar la máxima participación del alumnado, quien es el principal promotor de la radio escolar; contar con mayor disponibilidad horaria y poder tener un mayor número de recursos económicos y tecnológicos destinados al trabajo con la radio escolar.…”

“…La competencia digital abarca la selección, gestión y tratamiento de la información obtenida empleando diversos motores de búsqueda y fuentes de datos, el conocimiento de la comunicación digital y la creación de contenidos digitales en distintos formatos con el objetivo de perseguir un beneficio común. No obstante, los docentes de Educación Secundaria consideran que el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información; la búsqueda, filtrado y evaluación de la información; y el acceso y conocimiento de información de actualidad son las tres características que mejor definen a la competencia digital (Labio-Bernal et al, 2020).…”

“…Asimismo, algunos estudios concluyen la necesidad de complementar la competencia digital establecida en el currículum escolar con la competencia mediática, revelándose dicha competencia como clave para que niños y jóvenes puedan ejercer de forma crítica y activa su papel ante los medios en una sociedad de prosumidores mediáticos (García-Ruiz, Ramírez-García y Rodríguez-Rosell, 2014), concepto referido a la figura intermedia entre productor y consumidor a la que Toffler se refería en su obra La tercera ola en 1980 (Fernández Castrillo, 2014). Además, esta competencia podría ayudar al alumnado a comprender el contenido curricular de las distintas materias que tienen que estudiar (Labio-Bernal et al, 2020).…”