Competencias para mejorar la argumentación y la toma de decisiones sobre conservación de la biodiversidad

Abstract

La biodiversidad es un concepto complejo, convertido en un importante referente curricular. Esta investigación explora si un ejercicio avanzado de las competencias necesarias para hacer significativo el concepto de biodiversidad en diferentes contextos conlleva una mejora significativa de la calidad de los argumentos implicados en la toma de decisiones sobre conservación de la biodiversidad. Para ello se ha aplicado una metodología cualitativa al análisis de doce argumentos formulados por estudiantes de 1.º de Bachillerato, caracterizados por su elevada complejidad estructural, de los cuales se muestra uno a modo de ejemplo. Los resultados revelan que, a pesar del nivel de cohesión estructural y de coherencia global que muestran los argumentos analizados, no se puede hablar de una tendencia general hacia la consecución de niveles elevados de abstracción.

Desarrollo de argumentación científica en estudiantes de pedagogía en ciencias a través de una secuencia de enseñanza y aprendizaje en torno a controversia socio-científica

“…En la actualidad, argumentar es un proceso que necesita ser explícitamente enseñado a través de proporcionar una actividad apropiada, apoyo y modelación. Investigaciones señalan que la argumentación se ve favorecida con aspectos más relacionados con lo que los estudiantes tienen que enfrentar en su vida, más allá de las paredes de la escuela, como por ejemplo el fenómeno de la contaminación atmosférica o biodiversidad (Lupón y Prieto, 2014;Martínez et al, 2019). La argumentación transforma el discurso monológico común del salón de clase de ciencia escolar porque demanda el uso de pequeños grupos de trabajo, la consideración de alternativas plurales y posibilita un discurso que genera en los estudiantes preguntas y contra-argumentos.…”

Argumentação em sala de aula e sua relação com os domínios do conhecimento científico

“…Recentemente, pesquisadores têm analisado as relações entre a prática argumentativa e a modelagem, vinculando o processo argumentativo com a prática de avaliação de modelos científicos, bem como sua construção e reelaboração (Martins, 2021;Bernat;Ferrandis;Gómez, 2019;Mendonça;Justi, 2013). Apresentamos na seção a seguir como pesquisadores da educação em ciências têm entendido tais práticas, chamadas de Práticas Epistêmicas.…”