Competencias y formación universitaria del educador deportivo en Italia

Abstract

RESUMENLa finalidad de este artículo es comprobar si las competencias de los programas de formación de algunas Facultades de Ciencias Motoras, en Italia, cubren las necesidades de los profesionales deportivos para atender las actividades físicas, recreativas y deportivas de los ciudadanos. Para ello, hemos desarrollado una metodología mixta desde instrumentos cualitativos y cuantitativos, como la entrevista semiestructurada y el cuestionario. Se entrevistó a 20 entrenadores y 3 responsables de proyectos de intervención educativa, cuyos resultados nos han evidenciado las competencias educativas fundamentales para dicha actividad profesional. Posteriormente, hemos diseñado un cuestionario aplicado a los estudiantes de 3º curso de tres Facultades de Ciencias Motoras italianas para conocer su grado de valoración de las competencias educativas que poseen los profesionales deportivos y cómo han sido adquiridas. Los entrevistados destacan 29 competencias fundamentales para el educador deportivo. La mayoría de ellos (84,4%) considera que posee dichas competencias.Palabras clave: deporte, educador deportivo, competencias educativas, formación universitaria de Ciencias Motoras. ABSTRACTThe aim of this article has been to identify the educational competences able to ensure that sport is truly an educational tool aimed at developing the well-being among youth. For this we have detected the competences that coaches and those who are responsible of educational projects think to be fundamental for their profession and if the same competences are usually developed in the curricula of the sport sciences department of Latium Region in Italy. The methodology used has been mixed, qualitative and quantitative, using data collection techniques such as semi-structured interviews and questionnaires. In the first step 20 sports coaches were interviewed and, 2 people responsible, in Italy, of two educational projects focused on sport and social intervention. The results of the interviews allowed us to construct a questionnaire that was submitted to the students of the third year of the Bachelor's degree course in physical education and sports. The results of the quantitative phase of this research have shown that most students consider as essential, to their future work, the 29 educational competences arising from the content analysis of the interviews that have been analysed in the qualitative phase. The data show that 84.4% of the students interviewed have declared to possess the educational competences but that these have been acquired outside university.

Teaching Skills Assessment in Initial Teacher Training in Physical Education

“…As for Factor 3-learning contents and physical activities-both groups considered a lot the training support received for learning how to use play as a didactic resource and teaching content, as well as for understanding the basics of school sport initiation. There were some slightly higher valuations in PETPE because of its exclusive pedagogic approach to the profile and the focus on play and initiation sport as pedagogic resources, using them to address technical and tactical aspects for the sports instruction [37,38,40]. Nevertheless, according to some scholars, sport must be also considered in ITTPE from a socio-critical and equitable perspective [45] in order to compensate for the prevalent competitive sport model reigning in sports federations and fostered on social media [43,46,63].…”

“…The studies carried out by ANECA [1], Campos et al, and Bannister-Tyrrell et al [37,38] highlighted the relevant training aspect of such didactic resources for PETPE. Also, in terms of sport pedagogy, the research carried out by Maulini and Maulini et al [39,40] showed how much the students pursuing PASS valued the technical and tactical knowledge of sport disciplines for their teacher training. But, ITTPE did not consider relevant changes in their sports practices or methodologies [11,41,42].…”

La Evaluación Formativa de las Competencias Genéricas en la Formación del Profesorado de Educación Física

“…Y son las oportunidades de práctica docente, a modo de simulacros, un marco de intervención desde el que reconocer el grado de desarrollo competencial del alumnado en su desarrollo formativo como docentes. Esta propuesta didáctica parte de competencias específicas y transversales, con la finalidad de promover procesos de empoderamiento profesional en los estudiantes, debido a la conexión entre las prácticas formativas promovidas en el aula y la vinculación con su futura función docente (Maulini, Fraile & Cano, 2015).…”

La formación de competencias transversales docentes en la formación inicial del profesorado de Educación Física

“…No obstante, encontraron diferencias entre la percepción de desarrollo de este tipo de competencias más en los estudiantes MEPEF que en los CAFyD; estos últimos valorando haber desarrollado más sus competencias específicas a partir de la formación cursada. De forma coincidente, Maulini, Fraile y Cano (2015) encontraron que tales competencias fueron consideradas mejor desarrolladas por los estudiantes MEPEF a partir de la formación que cursaron que en los estudiantes CAFyD, quienes reconocían haber desarrollado en mayor medida las competencias específicas.…”