Complejidad, caos y educación

Abstract

Resumen:Se informa de una investigación etnográfica sobre la educación informal en escolares chilenos, rurales y urbano marginales, de Educación General Básica. Se caracterizan y comparan las modalidades educativas formal, no formal e informal. Se señala que es erróneo caracterizar a la educación informal como asistemática, refleja y espontánea, pues esconde sus potencialidades, marginándola del estudio académico y de la práctica profesional. Se llama la atención sobre la capacidad de esos niños para aprender en ambientes informales, que contrastan con el bajo rendimiento escolar, panificado e intencionado, que los convierte en futuros desertores y marginados sociales. Se dan algunas razones que lo explican: la complejidad, el caos, la improvisación, la imitación, el juego, la paradoja, etc., que nos son considerados apropiados por la escuela. Se aboga por la necesidad de investigar sus características a fin de ayudar a desescolarizar la escuela. Finalmente, se caracteriza a la educación informal como un proceso de creación de relaciones posibles, a diferencia de la educación formal y no formal que son un proceso de repetición de relaciones pre-establecidas. Palabras claves: Educación informal, educación formal, educación no formal, caos, aprendizaje polifacético, imitación, sentido común, juego, azar, improvisación, experiencia de aprendizaje mediado, deprivación cultural, innovación. Complexity, chaos and education AbstractIt reports an ethnographic research on informal education in Chilean school children, rural and suburban areas of General Basic Education. They are characterized and compared the formal educational methods, formal and informal. It is noted that it is wrong to characterize informal education as unsystematic, reflecting and spontaneous, as hiding their potential, marginalizing the academic study and professional practice. It

Teaching Approaches to Learn Theoretical Contents in Physical Education: A Study about Contour Lines

“…Confident that content related to topography was not formally taught during this period in any other subject, we attribute this increase in performance to the fact that learning processes do not occur exclusively within classrooms, nor are they always supported by the teacher-student relationship [41]. We understand that the environment of interest created in the center provoked new and richer social interactions between students, including those in the PC-1 group, which led to informal learning that was less structured, without teacher control, and resulted from interactions in which the students did not consciously expect to learn [42][43][44]. We highlight the social dimension in this type of learning, which would include seeking help, exchanging information, or peer feedback.…”

Una aproximación al fenómeno del circo en Chile y a las características de un educador(a) circense (An approach to the circus phenomenon in Chile and the characteristics of a circus educator)

“…Los escenarios educativos en que se desarrolla el circo son preferentemente no formales e informales, emergiendo y transitado por la periferia de los formales (Calvo, 2009;Colom Cañellas, 2006;Berbel & Díaz, 2014). Entendiéndose por no formales aquellos espacios educativos organizados que realizan proceso de formación que puede ser certificado o no y por informales aquellos donde se viven experiencias de aprendizaje no institucionalizadas, predominantemente imprevistas y aleatorias (UNESCO, 2011).…”