Lo público, la ciudadanía y los valores: reflexiones, tensiones y posibilidades

Abstract

<p>Este artículo reflexiona sobre las múltiples problemáticas que la diferencia<br />impone en la educación formal de Colombia, en especial en el colegio<br />SaludCoop Norte. Revisando las tensiones presentes en la participación<br />política formal que permite el gobierno escolar a la comunidad educativa;<br />el mismo es entendido como una apuesta que permite construir lo público<br />y lo político desde la educación formal.<br />Estas tensiones son asumidas como posibilidades para nuevas lecturas<br />de la forma en que se hacen presentes las subjetividades políticas en la<br />institución educativa. Pretende revisar el papel que pueden estar jugando<br />estas últimas en la formación ciudadana y en los valores de los sujetos<br />sociales, los cuales están enfrentados a la ambivalencia de una realidad </p><p>que les pretende formar con paradigmas de igualdad, justicia, equidad y<br />democracia; y, sin embargo, estos paradigmas son constantemente controvertidos<br />por los actos basados en paradigmas neoliberales instaurados<br />en la políticas formales e informales que regulan la vida en sociedad.</p><p>Palabras clave: diferencia, pobreza, pedagogía, educación en valores,<br />formación ciudadana, educación formal.</p>

Educación Para La Ciudadanía Y Post Conflicto en La Escuela

“…Otras investigaciones (CUBIDES, 2000;RODRÍGUEZ, CONTRERAS, 2014;JIMÉNEZ, 2014;CABALLERO, 2015) señalan que las formas de ciudadanía y de ejercer los derechos democráticos se instrumentalizan en el currículo y la institución educativa a través de la elección de los distintos cargos de representación estudiantil, en un proceso en el cual se resalta la importancia del proceso democrático como proceso meramente electoral. A su vez, estudios recientes (CABALLERO, 2019) señalan que los conocimientos, habilidades y actitudes políticas, democráticas y de ciudadanía que tienen los estudiantes, al finalizar su escolarización obligatoria, se reducirán a resolver los conflictos a través de los canales institucionalizados y brindados y regulados desde el Estado, la escuela o los grupos hegemónicos de poder, privilegiando el uso de los mecanismos de la democracia representativa y de la ciudadanía liberal (SANT, 2019) para participar (elecciones, voto, representación) y relacionando la política con instituciones y agentes políticos convencionales, como los partidos políticos, el gobierno, los políticos, el congreso y el Estado.…”

La propuesta de ciudadanía radical y las representaciones sociales de estudiantes de bachillerato en Colombia

“…Con la Constitución de 1991 y el Decreto 1860 de 1994, se da un avance jurídico para promover la participación de la comunidad estudiantil y la democratización de la escuela con la elección de los gobiernos escolares en las instituciones educativas. No obstante, una gran cantidad de estudios (Cubides, 2000;Álvarez & Monedero, 2002;Pinilla & Torres, 2006;Jiménez, 2014;Rodríguez & Contreras, 2014;Caballero, 2015;Rivera, 2016), que indagan sobre la relación que existe entre el proyecto de Gobierno Escolar y la promoción de la Democracia y la participación de los estudiantes en la escuela, llegan a la conclusión de que este tipo de ejercicio ha llevado a que los estudiantes instrumentalicen el ejercicio participativo y democrático, y lo asocien a una democracia representativa, que sólo implica votar y elegir a los representantes, sin tomar responsabilidad en otros tipos de participación social o política.…”

“…Las situaciones descritas legitiman las relaciones jerárquicas horizontales, en donde un grupo reducido de personas son las que terminan debatiendo y decidiendo el porvenir de toda la comunidad educativa. Igualmente, estos estudios (Cubides, 2000;Álvarez & Monedero, 2002;Pinilla & Torres, 2006;Jiménez, 2014;Rodríguez & Contreras, 2014;Caballero, 2015;Rivera, 2016) señalan que las figuras del Personero Estudiantil y de los Representantes Estudiantiles se han desgastado y han ido perdiendo credibilidad y legitimidad. Esto, debido a su poca incidencia en las decisiones sobre aspectos pedagógicos, presupuestales y de convivencia que se toman en la escuela, olvidando que ésta debe ser un ámbito de experiencia en la participación y en el ejercicio de la ciudadanía.…”