Compreensão de texto argumentativo em crianças

Abstract

O presente estudo teve por objetivo investigar a habilidade de crianças em compreender textos argumentativos a partir do estabelecimento de inferências de diferentes tipos: causais, de estado e de previsão. Crianças (8 e 9 anos) foram individualmente solicitadas a ler um texto argumentativo segmentado em cinco partes. Imediatamente, após a leitura de cada parte, eram feitas perguntas inferenciais acerca do texto e perguntas de explicação em que a criança tinha que justificar as respostas dadas. Os dados foram analisados em função do número de respostas corretas e a partir de uma análise qualitativa acerca da natureza das dificuldades apresentadas. Observou-se que as crianças de ambos os grupos etários não tinham dificuldades com as inferências causais e que as crianças de 8 anos tinham dificuldades em relação às inferências de previsão.

Aprendizajes y contexto. La lengua y las matemáticas en la educación básica

“…La técnica de investigación fue una entrevista individual semiestructurada, videograbada y transcrita para su posterior análisis; se normalizó el diálogo con las convenciones de la lengua escrita para facilitar su interpretación (Albuquerque y Spinillo, 1998;Almeida et al , 2019;Spinillo, 2009;Spinillo et al , 2010;Spinillo y Melo, 2018;Spinillo y Simões, 2003). Se le pidió al estudiante que ejecutase acciones sobre un texto y a partir de allí se le interrogó con el fin de observar los razonamientos que guiaron su acción.…”

“…Los resultados presentados parecen indicar que tanto para el grupo de 6º como para el de 9º resulta más sencillo diferenciar entre textos expositivos y narrativos que entre argumentativos y expositivos. Si bien los dos grados comparados tienen igual dificultad para distinguirlos, los estudiantes de 9º muestran mayor variedad en los argumentos utilizados para justificar sus respuestas (Almeida et al , 2019). Como se ha documentado en algunas investigaciones, el peso de los esquemas mentales y el conocimiento previo (Coelho y Correa, 2017;León et al , 2019;Paradiso, 1996), así como la inclusión de elementos de apoyo (Mateus Ferro et al , 2019;Moreno et al , 2020;Padilla Berdugo et al , 2021;Saux et al , 2012), pueden marcar diferencia en el reconocimiento de tipologías textuales expositivas.…”