Comprendiendo el Diseño Universal desde el Paradigma de Apoyos: DUA como un Sistema de Apoyos para el Aprendizaje

Abstract

Este artículo desarrolla una propuesta teórica consistente en la comprensión del diseño universal para el aprendizaje (DUA), propuesto por Meyer, Rose y Gordon (2014), como la planificación de un sistema de apoyos. Se justifica la necesidad de esta vinculación a partir de la importancia de que la planificación curricular logre responder efectivamente a las necesidades de todos los estudiantes del aula, comprendiendo estudiantes con y sin discapacidad. Si bien el DUA cuenta con amplio desarrollo conceptual y orientaciones metodológicas sobre su implementación, no se especifica en su formulación cómo se incorporan, teórica ni metodológicamente, las necesidades de los estudiantes en su planificación. Se propone vincular el DUA con el paradigma de apoyos, específicamente, mediante la comprensión de este como un sistema de apoyos para el aprendizaje, lo que trae consigo la crucial incorporación del constructo necesidades de apoyo. Este constructo ya es ampliamente utilizado en el ámbito de la discapacidad y, como constructo psicológico, dispone de avances psicométricos y metodológicos que permiten su evaluación. Finalmente, se justifica la necesidad de desarrollar un instrumento que evalúe las necesidades de apoyo, específicamente para el aprendizaje, que permita atender, desde la planificación del DUA, a las necesidades de todos y todas las estudiantes.

construcción de la memoria democrática y la transmisión de su relato a través de la educación

“…Tal y como resume Ibarra, la memoria colectiva, «se expresa y se recrea a partir de las creencias, los mitos, los ritos y los actos litúrgicos celebrados por un determinado grupo que los transmite de generación en generación» (Ibarra, 2006, p. 25).» A esto se suma, en el contexto de transiciones democráticas, un problema de legitimidad y silencio que actúa en un doble sentido: por un lado, hasta el momento transicional es la verdad oficial del régimen la dotada de legitimidad institucional, una verdad en la que las víctimas se encuentran silenciadas o desacreditadas. Y, por otro lado, los interlocutores no se reconocen legitimidad entre ellos, lo que deriva en una percepción recíproca del relato como justificación y revanchismo respectivamente (Sánchez, 2008). A esto se une la disyuntiva terminológica del concepto mismo de memoria histórica que parece contraponer dos elementos: uno subjetivo y otro objetivo.…”

“…Los materiales que se habrán de tener en cuenta para trabajar la reconstrucción de memoria democrática en el aula deberán partir, en primer lugar, de los materiales clásicos que constituyen las principales fuentes historiográficas: documentos y textos. Sin embargo, la especial exigencia metodológica de la que hablamos requiere de una mayor variedad de materiales que, además, nos permitirán adaptarnos mejor a las necesidades del alumnado y lograr un proceso de enseñanza de mayor alcance (Sánchez-Gómez y López, 2020). Para el aprendizaje de la historia y de la memoria democrática resulta especialmente útil el uso de recursos visuales, como es el caso de la fotografía.…”

Speech-language-hearing therapists’ perceptions of the characteristics of structured assessment tests proposed by current Chilean regulations

“…It also led to decree no. 83 (of 2015) 14 , that establishes diversified teaching through the Universal Learning Framework 15 , which in turn determines that the intervention of all professionals who work in educational institutions (including SLH therapists) must aim at the benefit of all students in the classroom 16 . Hence, SLH therapists must care for all class participants, rather than only children with language or communication disorders.…”

Identificación de necesidades de apoyo para el aprendizaje y la participación de estudiantes universitarios con discapacidad visual: un estudio biográfico narrativo

“…Todo lo anterior es coherente con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (CAST, 2018), que puede ser servir como marco de referencia para conceptualizar las diferentes necesidades asociándolas a sus principios y pautas (Díez y Sánchez, 2015;Sánchez-Gómez y López, 2020). Por Diseño Universal (DU) se entiende el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado (Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, 2006).…”