Computer Network Resources for Physical Geography Instruction

Bishop, Michael P.; Hubbard, Roger M.; Ward, James L.; Binkley, Mark; Moore, Thomas K.

doi:10.1080/00221349308979632

Cited by 11 publications

(2 citation statements)

References 10 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Much of the early literature on computer-mediated learning in geography was dominated by highly specialised discussions that concentrated on the technical aspects of computer-mediated resources (including the teaching of statistical methods, physical geography, remote sensing and exploring the uses of the Worldwide web) but had far less to say about broader geographic pedagogy (Shepherd, 1985;Rees, 1987;Flowerdew & Lovett, 1992;Bishop et al, 1993;Bishop et al, 1995;Newnham et al, 1998). While recent discussion has moved beyond the mechanics of speci c computer methods to engage theoretical and practical pedagogical issues involving the integration of computer-mediated learning into the classroom (Kemp et al, 1992;Walsh, 1992;DiBiase, 1996;Foote, 1997;Krygier et al, 1997;Summerby-Murray & Ollerhead, 1997), there remains considerable scope for the evaluation of computer-mediated methods as pedagogical tools.…”

Section: Gis As a Learning Tool For Geographymentioning

confidence: 99%

Analysing Heritage Landscapes with Historical GIS: Contributions from problem-based inquiry and constructivist pedagogy

Summerby-Murray¹

2001

Journal of Geography in Higher Education

View full text Add to dashboard Cite

This article examines a practical classroom experience using GIS technologies to analyse aspects of a local heritage landscape. An inventory of historic buildings comprising architectural and construction details was revised in the eld and then analysed using GIS software. Elements of the geographies of these buildings were displayed using thematic mapping and students used these maps to develop explanatory hypotheses and to suggest policy options for future management of the heritage landscape. Practically, the project demonstrated the contribution GIS can make to historical geography methods, engaged students in an externally supported research partnership working with real-world data, and suggested directions for local public policy formation. Pedagogically, the project demonstrated that historical GIS can be used effectively to shape problem-based inquiry and constructivist learning.

show abstract

Section: Gis As a Learning Tool For Geographymentioning

confidence: 99%

Analysing Heritage Landscapes with Historical GIS: Contributions from problem-based inquiry and constructivist pedagogy

Summerby-Murray¹

2001

Journal of Geography in Higher Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Αυτό οφείλεται σε δύο κυρίως λόγους. Ο και πληροφοριών(Bishop et al 1993). Για παράδειγμα ο Bishop και οι συνεργάτες του πρότειναν την αξιοποίηση του διαδικτύου ως πηγή για την ανάκτηση κειμένου, δορυφορικών εικόνων, γραφικών, και λογισμικού για διδασκαλία θεματικών που περιλαμβάνονται στη Φυσική Γεωγραφία και τη γεωμορφολογία.…”

unclassified

Εικονικές Πραγματικότητες Στη Γεωγραφική Εκπαίδευση

Μπέλλου¹

View full text Add to dashboard Cite

Τα αποτελέσματα βιβλιογραφικών και εμπειρικών μελετών σχετικά με τις ιδέες μαθητών δημοτικού σχολείου για ορισμένα γεωγραφικά χαρακτηριστικά και φαινόμενα που σχετίζονται με την επίδραση του νερού στο ανάγλυφο της γης, έδειξαν παρανοήσεις και έλλειψη κατανόησης των διαδικασιών εξέλιξής τους καθώς και των εννοιών που σχετίζονται με αυτές.Οι διαπιστώσεις αυτές οδήγησαν στη διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης με ηχογραφούμενες ημιδομημένες προσωπικές συνεντεύξεις, με τη χρήση σειρών στατικών εικόνων, με σκοπό την ανίχνευση των ιδεών παιδιών 9-11 ετών, σχετικά με τα φαινόμενα της διάβρωσης και τις μεταβολές στο ανάγλυφο. Η έρευνα περιλάμβανε επίσης ένα μέρος εναλλακτικής έκφρασης των παιδιών με σχεδίαση διαδοχικών φάσεων της εξέλιξης τριών δοσμένων γεωμορφών.Ως αντικείμενο της έρευνας επιλέχτηκε το φαινόμενο της διαβρωτικής δράσης του ρέοντος νερού στην επιφάνεια της γης. Αυτό διαρθρώθηκε σε τρία μέρη, πρώτο τη δράση του νερού που ρέει στην ορεινή ζώνη και τη δημιουργία γεωμορφών, όπως φαράγγια και χαράδρες, δεύτερο την πορεία των ποταμών και τη διαμόρφωση της κοίτης τους και τρίτο τη διαδικασία της απόθεσης κατά την απόληξή τους στη θάλασσα.Τα αποτελέσματα της πιλοτικής έρευνας έδειξαν ότι τα παιδιά παρουσιάζουν δυσκολίες κατανόησης των μεγάλων αλλαγών στην ανάγλυφη επιφάνεια της γης, δυσκολίες στην αντίληψη της εξέλιξης των φαινομένων στο χρόνο και στην απόδοση μιας λογικής χρονολογικής διαδοχής των φάσεών τους, καθώς και δυσκολία στη λεκτική και εικαστική έκφρασή τους.Ως πρόταση στα παραπάνω προβλήματα σχεδιάστηκε το εκπαιδευτικό λογισμικό ‘Γεωμορφές’, που βασίζεται στις δυναμικές οπτικοποιήσεις των φαινομένων τα οποία ερευνήθηκαν στην πιλοτική έρευνα, της οποίας ακολουθεί τη δομή, και παρέχει δυνατότητα συνδυασμού πληροφοριών μέσω πολλαπλών αναπαραστάσεων, καθώς και δυνατότητα για ενεργό συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες. Στόχος ήταν η χρήση του ως δυναμικού εργαλείου υποστήριξης της οικοδόμησης της γνώσης για τη διδασκαλία της Φυσικής Γεωγραφίας.Το λογισμικό ‘Γεωμορφές’ χρησιμοποιήθηκε από μαθητές ηλικίας 9-11 ετών, με τους οποίους έγινε η κύρια εμπειρική έρευνα, ακολουθώντας τη μέθοδο των ηχογραφούμενων ημιδομημένων προσωπικών συνεντεύξεων. Σκοπός ήταν η σύγκριση και η διερεύνηση του βαθμού τροποποίησης των ιδεών των παιδιών, μετά την αλληλεπίδρασή τους με το εκπαιδευτικό λογισμικό, καθώς επίσης και η διαμορφωτική αξιολόγηση του λογισμικού. Η κύρια έρευνα περιλάμβανε όπως και η πιλοτική το ίδιο μέρος εναλλακτικής έκφρασης των παιδιών με τη σχεδίαση των διαδοχικών φάσεων της εξέλιξης τριών δοσμένων γεωμορφών, ώστε να είναι δυνατές οι συγκρίσεις των αποδόσεων των παιδιών.Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι ιδέες των παιδιών επηρεάστηκαν σημαντικά από την αλληλεπίδρασή τους με το λογισμικό. Επιτεύχθηκε τροποποίηση των ιδεών των παιδιών και μετακίνησή τους προς τις επιστημονικά αποδεκτές απόψεις. Σημειώθηκε βελτίωση στις διατυπώσεις των απαντήσεων και στη χρήση γεωγραφικών όρων καθώς και αναβάθμιση στο σχεδιασμό των διαδοχικών φάσεων εξέλιξης των γεωμορφών του ανάγλυφου. Τα αποτελέσματα αποτελούν ενδείξεις για την ουσιαστική συνεισφορά του λογισμικού ‘Γεωμορφές’ στη διαδικασία οικοδόμησης της γεωγραφικής γνώσης.

show abstract

GIS&T in the open Educational Resources Movement

DiBiase

2011

Teaching Geographic Information Science and Technology in Higher Education

View full text Add to dashboard Cite

Computer Network Resources for Physical Geography Instruction

Cited by 11 publications

References 10 publications

Analysing Heritage Landscapes with Historical GIS: Contributions from problem-based inquiry and constructivist pedagogy

Analysing Heritage Landscapes with Historical GIS: Contributions from problem-based inquiry and constructivist pedagogy

Εικονικές Πραγματικότητες Στη Γεωγραφική Εκπαίδευση

GIS&T in the open Educational Resources Movement

Contact Info

Product

Resources

About