Comunicação no Ensino Exploratório: visão profissional de futuros professores de Matemática

Abstract

Resumo O presente estudo tem como objetivo compreender a visão profissional sobre a comunicação no Ensino Exploratório desenvolvida por um grupo de futuros professores (FP) de Matemática numa disciplina da formação inicial. O contexto do estudo tem como elemento central a utilização de um caso multimídia que, dentre outras mídias, recorre ao vídeo para retratar episódios de uma aula de Matemática na perspectiva do Ensino Exploratório. Os dados dessa investigação qualitativa referem-se às respostas escritas dos FP em pequenos grupos e às discussões conjuntas nas sessões de formação voltadas à análise do caso. Os resultados evidenciam que os FP percebem os seguintes aspectos da comunicação: i) a promoção de interações dialógicas pela professora protagonista do caso para o desenvolvimento da tarefa matemática pelos alunos; e ii) o feedback da professora com base nas respostas dos alunos para o desenvolvimento da atividade matemática. O reconhecimento desses aspectos e os modos de raciocinar sobre eles expõem o desenvolvimento da visão profissional dos FP.

Aprendizagens profissionais de professores sobre o ensino de estatística suscitadas por reflexões na análise de um caso multimídia

“…Múltiplos estudos, nas últimas décadas, têm-se focado na capacidade de noticing dos professores de Matemática como um elemento-chave no seu desenvolvimento profissional em direção a práticas de ensino mais centradas no aluno. Embora coexistindo na literatura diferentes caracterizações, alinham-se as percepções de que a capacidade de noticing envolve atender e reconhecer momentos e situações importantes, raciocinar acerca dos mesmos e decidir como agir (Rodrigues et al, 2018;van Es et al, 2017). São apontados, assim, dois processos centrais a esta noção que, de alguma forma, se inter-relacionam: i) lidar com situações ou eventos particulares, em face da complexidade que caracteriza a sala de aula; e ii) dar sentido a essas situações ou eventos neste cenário, ou seja, interpretar os aspectos a que se dá atenção (Sherin et al, 2011).…”

A comunicação na construção de cenários animados por alunos com indicativos de altas habilidades/superdotação

“…Quanto ao (ii) questionar, Rodrigues et al (2018) afirmam que compete ao professor realizar perguntas como porquê ou como, provocando e motivando o pensamento dos alunos, fomentando a expressividade com respostas concisas, compreensíveis e que permitam a discussão em grupo. Com foco na ação de (ii) questionar ao longo dos encontros realizados, sentimos a necessidade de estruturar de maneira mais profunda essa ação do professor, que é amplamente discutida dentro da metodologia Inquiry-based learning (IBL) e nos permitiu aprimorar o planejamento das nossas ações para os encontros realizados com os alunos de AH/SD nesse âmbito.…”

Mathematics teachers’ learning on Exploratory Teaching: analysis of a Multimedia Case in a Community of Practice

“…Exploring a multimedia case in teacher education can assist teachers to: improve their pedagogical thinking and reasoning, and think about the challenges surrounding the practice; engage in reflections that make sense of experiences meaningful and use their knowledge to make future decisions; promote discussions about teaching and learning, math knowledge and teaching practices (Smith et al, 2014); have contact with a another way of teaching and "to help teachers develop a vision of what is possible, a vision that may often be quite different from the kinds of teaching practices teachers typically have the opportunity to see" (Sherin et al, 2009, p. 215); develop their capacity of "noticing" (Rodrigues, Cyrino & Oliveira, 2018).…”