Comunidades de práctica como marco comprensivo del talento docente

Abstract

Este artículo presenta algunos resultados de la investigación Rutas de emergencia del talento docente, cuyo objetivo principal fue identificar y examinar factores asociados a la emergencia del talento de docentes que hacían uso pedagógico sobresaliente de las tecnologías. Se emplearon entrevistas y grupos focales, cuyo análisis destaca el trabajo en Comunidades de Práctica (CoP) como ecosistema fundamental para la emergencia del talento docente; la experiencia pedagógica es el eje cohesionador. Además, la multiafiliación se revela como una dinámica que amplía las posibilidades de negociación de significados sobre la experiencia, y como proceso que incide en la construcción de identidad docente.

Oportunidades y retos para las redes y comunidades de docentes en colegios públicos de Bogotá

“…-En términos de los aportes empíricos se registraron hallazgos, discusiones y conclusiones con cierto grado de equilibrio entre dos de las cuatro categorías emergentes del análisis: a) Oportunidades y retos para la implementación de RCD (Zahedi et al, 2021;Romero, 2021;Mellado et al, 2020;Rincón et al, 2019;Barrios et al, 2019;Azorín y Muijs, 2018;Trust, 2017;López-Yáñez et al, 2016;IDEP, 2016;Navarro et al, 2013;Pérez et al, 2013;Fernández et al, 2011) y b) Colaboración entre maestros (Romero, 2021;Zahedi et al, 2021;Queupil y Montecinos, 2020;Mellado et al, 2020;Rincón et al, 2019;Azorín y Muijs, 2018;Trust, 2017;López-Yáñez et al, 2016;Hernández et al, 2015;González, 2014;Fernández et al, 2011;Daly et al 2010;Penuel et al 2009;Vásquez y Estévez, 2008). Por su parte, se detectó una representatividad reducida a la mitad en la categoría "incidencia de participar en RCD sobre prácticas docentes" (Zahedi et al, 2021;Queupil y Montecinos, 2020;Barrios et al, 2019;Acosta y Poveda, 2014;Navarro et al, 2013;Daly et al 2010;Penuel et al 2009), y una notoria subvaloración del estudio sobre la incidencia de las RCD en el aprendizaje de los estudiantes.…”

“…-Respecto al análisis de falencias y aspectos de mejora en las investigaciones consultadas, se identifican principalmente fallas de diseño y validación, tendencia que aparece en primer lugar para los tres contextos de consulta (Zahedi et al, 2021;Mellado et al, 2020;Barrios et al, 2019;Trust, 2017;IDEP, 2016;Hernández et al, 2015;Acosta y Poveda, 2014;Navarro et al, 2013;Fernández et al, 2011;Vásquez y Estévez, 2008). El sesgo normativo fue la segunda problemática más frecuente (Mellado et al, 2020;Rincón et al, 2019;Barrios et al, 2019;Azorín y Muijs, 2018;IDEP, 2016;Hernández et al, 2015;González, 2014;Acosta y Poveda, 2014;Navarro et al, 2013;Fernández et al, 2011;Vásquez y Estévez, 2008), aunque en el contexto internacional no es tan frecuente, siendo superada por los fallos en la capacidad de generalización y transferibilidad de estos estudios (Zahedi et al, 2021;Azorín y Muijs, 2018;Trust, 2017;Daly et al 2010). De hecho, esta última problemática fue la tercera más frecuente en general (Romero, 2021;Queupil y Montecinos, 2020;IDEP, 2016;Hernández et al, 2015;Acosta y Poveda, 2014;Pérez et al, 2013;Fernández et al, 2011), mientras que la relacionada con el alcance de los objetivos de investigación fue la menos frecuente (López-Yáñez et al, 2016;Hernández et al, 2015;González, 2014;Acosta y Poveda, 2014;Navarro et al, 2013;Vásquez y Estévez, 2008).…”

“…Se proyectaron acciones para articular el trabajo de las RCD, como promover la diversificación y la integración-articulación curricular o buscar recursos y apoyos externos. Estas iniciativas encuentran correlato en la literatura consultada sobre promoción de la cultura colaborativa (Romero, 2021;Zahedi et al, 2021;Queupil y Montecinos, 2020;Mellado et al, 2020;Rincón et al, 2019;Azorín y Muijs, 2018;Trust, 2017;López-Yáñez et al, 2016;Hernández et al, 2015;González, 2014;Fernández et al, 2011;Daly et al 2010;Penuel et al 2009;Vásquez y Estévez, 2008) y los estilos de liderazgo que favorecen el desarrollo de RCD Escolares (Zahedi et al, 2021;Romero, 2021;Mellado et al, 2020;Rincón et al, 2019;Barrios et al, 2019;Azorín y Muijs, 2018;Trust, 2017;López-Yáñez et al, 2016;IDEP, 2016;Navarro et al, 2013;Pérez et al, 2013;Fernández et al, 2011).…”

Dirigir escuelas en tiempos de COVID-19: la construcción de la resiliencia

“…El proceso de reflexión que aporta a la profesionalización remite a la experiencia personal de autoeficacia y trayectoria formativa (Bruno y Dell'Aversana, 2018;Pozo et al, 2016;Ruffinelli et al, 2017), y se da en la interacción con otros (Barrios-Martínez et al, 2019;Díaz y Bastías, 2012;Montecinos et al, 2010;Ruffinelli et al, 2017;Veyrunes y Martin, 2016); y en la gestión directiva de las escuelas tiene relación con asegurar el logro de objetivos educativos, promover la reflexión en la comunidad educativa para atender las necesidades de todos los estudiantes (Briceño, 2010;Reyes, 2017;Unesco, 2020b).…”

Factores constituyentes identitarios en la maestra de educación infantil

“…Por otro lado, los contextos donde se desempeña la educadora juegan un papel fundamental, y deben ser vistos como espacios de interacción constante, de relacionamiento desde lo inter e intrapersonal con diversos actores del proceso educativo, con un fin determinado, en espacios compartidos y con elementos transversales vinculados a los requerimientos desde las políticas públicas (Barrios-Martínez et al, 2019). Es en estos espacios donde se desarrollan situaciones pedagógicas con pares, agentes educativos y comunitarios, en los cuales se van construyendo nuevos aprendizajes, descubriendo y desarrollando de esta manera una identidad propia, sustentada en vivencias anteriores, ya sean profesionales o personales (Ivanova & Skara-Mincāne, 2016).…”