Concepciones del alumnado de secundaria y universidad sobre la escritura académica

Abstract

Students' task representations are essential to understanding how they tackle writing tasks. The aim of this study was to explore a variable which may influence this representation: conceptions of writing. Different approaches have established two ways of conceiving writing: one which is more reproductive, the other more epistemic. In this study, secondary and university students' conceptions about several facets of writing were explored through a questionnaire. The results suggest that, although university students have a more sophisticated and complex conception of writing than secondary students, neither group has a fully epistemic conception. Furthermore, differences were found among the ways of conceiving the different aspects examined, especially in the secondary students group.

Enseñando y aprendiendo a escribir en la universidad: Cuando los revisores son los compañeros

“…Estas características tan específicas de acceder al conocimiento académico universitario, como plantean distintos autores deben ser enseñadas dentro de la propia universidad (Cassany, 2012;Carlino, 2002;2003;2005a;Carlino et al, 2013;Pérez y Rodríguez, 2013;Villalón y Mateos, 2009) de ahí que esta institución deba proporcionar los medios necesarios para ayudar a afrontarlos y conceder a la lectura en general y a la escritura en particular, un lugar preponderante en todas las materias a lo largo de todo el currículo académico. Es una tarea destacada a realizar por la universidad el enseñar a escribir a nuestros estudiantes, sobre todo si tenemos en cuenta que la escritura es una potente herramienta de transformación del conocimiento y no un mero vehículo de información y un producto Mateos et al, 2007;Villalón y Mateos, 2009).…”

“…Es una tarea destacada a realizar por la universidad el enseñar a escribir a nuestros estudiantes, sobre todo si tenemos en cuenta que la escritura es una potente herramienta de transformación del conocimiento y no un mero vehículo de información y un producto Mateos et al, 2007;Villalón y Mateos, 2009). …”

“…Sin embargo, las mayores dificultades vienen dadas entre otras muchas, por la limitada cultura institucional existente en cuanto a promover la actualización docente o la resistencia para cambiar las concepciones de los profesores sobre las tareas de escritura jugando un papel fundamental a la hora de desarrollar y cambiar las creencias y actitudes de los estudiantes respecto a la capacidad transformadora de la escritura y su potente papel en los aprendizajes (Villalón y Mateos, 2009;Pérez y Rodríguez, 2013).…”

“…Para ello, la institución universitaria al igual que los equipos docentes (Carlino, 2002;Feixas et al, 2014;Pérez, y Rodríguez, 2013;Villalón y Mateos, 2009) deben brindar las condiciones ópticas para que los estudiantes aprendan a reconocer el prestigio y la riqueza que tiene el saber escribir en la universidad como herramienta de transformación del conocimiento y como una competencia para el aprendizaje del resto de disciplinas.…”

“…Además, para muchos estudiantes universitarios, la escritura es conceptualizada como una tarea reproductiva concibiéndola básicamente como un mero vehículo de información y como un producto Mateos et al, 2007;Villalón y Mateos, 2009) y no como una potente herramienta de aprendizaje de manera que como argumentan Villalón y Mateos (2009) y Carlino et al (2013) se deberían realizar tareas de escritura, de manera continuada y transversal, que requieran transformar el conocimiento y no solo reproducirlo. Así, los alumnos deben tener la posibilidad de implicarse en tareas complejas que impliquen escribir para aprender, pues el papel de las experiencias y prácticas de escritura en las creencias y en la forma de abordar las tareas es fundamental.…”