Concepciones sobre el acompañamiento pedagógico de acompañantes de la región Ucayali: Implicancias y aportes de la psicología educacional

Abstract

El presente estudio se enmarca en el paradigma cualitativo y tuvo como objetivo explorar las concepciones de un grupo de acompañantes pedagógicos indígenas (cuatro hombres y una mujer), pertenecientes al Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA) en escuelas bilingües interculturales de comunidades shipibo-konibo ubicadas en la región Ucayali, en el Perú. Su experiencia docente uctuaba entre los 15 y 25 años de servicio. Como técnica de recolección de información, se realizó una entrevista cualitativa. Los resultados evidencian las concepciones que mantienen los acompañantes sobre el proceso de acompaña-miento y la forma en que caracterizan al docente acompañado. Los participantes conciben el acompañamiento como un proceso directivo, evaluativo y basado en una relación asimétrica entre el acompañante y el docente. Su percepción se cen-tra en las deciencias del docente acompañado, entre las cuales destacan las ca-rencias de la formación inicial, la falta de planicación del proceso de enseñanza y aprendizaje, y una actitud negativa y de rechazo hacia el acompañante y hacia el proceso de acompañamiento. Estos resultados se discuten enfatizando el aporte que la psicología puede ofrecer para la mejora del proceso de acompañamiento docente, así como el rol de las estrategias psicopedagógicas para el éxito de las políticas públicas en la formación de acompañantes.

Acompañamiento pedagógico de las docentes de educación inicial. Una revisión de los últimos 5 años

“…= 0.000). Haciendo referencia a los principales aportes encontrados en las investigaciones sobre el acompañamiento pedagógico de las docentes de educación inicial en los últimos 5 años, se resalta que el acompañamiento se centra en la escuela y plantea tres formas de intervención: la visita en aula; los micro-talleres a cargo de los acompañantes; y los talleres de actualización docente, que tienen como propósito promover la autonomía progresiva del docente (Vásquez et al 2019).…”

“…38 Vásquez, et al 2019 En el Perú, los programas de acompañamiento no incorporan a profesionales de la psicología y están solo bajo la gestión de pedagogos.…”

Desafíos en el acompañamiento a la competencia profesional del docente en tiempos de pandemia

“…Este estudio demostró con los resultados de la tabla 2, en relación a la actitud de saber ser del directivo el 93.3% de los docentes perciben un nivel excelente, además el 4.3% de los docentes perciben un nivel bueno y el 2.3% de docentes perciben un nivel regular en la actitud de saber ser de los directivos del distrito de Nuevo Chimbote en tiempos de pandemia. Estos resultados son parecidos a los estudios de Vega (2020) quien afirma que el ser del acompañante debe estar dotado de inspiración para orientar y motivar al desempeño de los maestros que le conduzca a una satisfacción laboral asumiendo compromisos para enriquecer la calidad educativa, por su parte, Vásquez et al (2019) refiere que el acompañante desde su ser debe seguir protocolos para dar un apoyo cuidadoso al docente, en un espacio de reflexión sobre su práctica didáctica, desarrollado en un ambiente de cercanía y amabilidad para generar la autoconfianza y efectividad en su desempeño. También estos resultados se soportan en el pensamiento filosófico de Encinas (1959) quien señala que el acompañante debe infundir confianza y para ello debe ejercitar su accionar para poner en juego sus propias iniciativas en un ambiente democrático que le permita demostrar su desempeño como una utilidad social en bien de la educación.…”

“…Por otra parte, referente a la dimensión de la actitud de saber ser, Vega (2020) afirma que el ser del acompañante debe estar dotado de inspiración para orientar y motivar al desempeño de los maestros que le conduzca a una satisfacción laboral asumiendo compromisos para enriquecer la calidad educativa, Desafíos en el acompañamiento a la competencia profesional del docente en tiempos de pandemia además, Vásquez et al (2019) refiere que el acompañante desde su ser debe seguir protocolos para dar un apoyo cuidadoso al docente en un espacio de reflexión sobre su práctica, desarrollado en un ambiente de cercanía y amabilidad para generar la autoconfianza y efectividad en su desempeño. Además, Kozanitis et al (2018);Rodríguez et al (2020);Martín et al(2021) refieren que, es necesario brindar un soporte socioemocional y gestionar una inducción efectiva en los maestros a través de un acompañamiento que le motive enfrentar el desafío a integrarse al aula y a la comunidad educativa de la institución.…”

Asesoría pedagógica en educación

“…Dentro de esta concepción se encontraron tres indicadores: el acompañamiento como proceso individual, cuando orienta en forma personalizada sobre su labor educativa y ; el acompañamiento como proceso colectivo donde el asesor orienta a más de dos docentes en un clima de respeto y el acompañamiento como herramienta, esto se relaciona con el diálogo en un contexto activo, de confianza y con actitud positiva, se vuelve consciente de lo que se observó y deja como evidencia su autorreflexión de su experiencia compartida. (Villegas et al, 2017) Por otra parte, Vásquez et al (2019) mencionaba que los programas de acompañamiento pedagógico en Perú no consideran a profesionales de la psicología y están solo bajo la gestión de docentes con experiencia. Sin embargo, el aporte de la psicología en el asesoramiento pedagógico se considera una opción fundamental para el éxito de esta estrategia, cuyo objetivo es la optimización en el manejo y control emocional, para la excelencia de logros educativos en los estudiantes a través de la mejora de la práctica pedagógica en los docentes.…”