Concepciones sobre la naturaleza de la ciencia en el profesorado en formación inicial

Abstract

Se ha diseñado y validado un cuestionario, a fin de indagar sobre las concepciones acerca de la ciencia y su naturaleza (NOS) en el profesorado en formación inicial, a partir de cuyos resultados se diseñarán posteriores intervenciones didácticas sostenidas de enseñanza de la NOS en el aula. Se describe el cuestionario, la muestra (N = 385) y el procedimiento de validación. La escala tiene una fiabilidad y validez correctas, por lo que se concluye que puede ser de utilidad para la investigación relacionada con esta temática. También se realiza un análisis clúster de las puntuaciones en los factores de la escala, con el fin de segmentar los casos en grupos de perfiles de respuestas similares y elaborar «Tipos docentes».

El Juego Con Perspectiva De Género en Aulas De Ciencias: Percepciones Del Profesorado en Formación Inicial

“…Las clases de Ciencias experimentales no son una isla en este contexto (Solsona, 2008;Arias-Correa et al, 2013). Diversos estudios desde los años 90 (Ruipérez & Nuño, 1996) han puesto de manifiesto que una parte importante del profesorado de Ciencias experimentales, de todos los niveles educativos, se adscribe a una concepción de la Ciencia que la considera una actividad lógica, neutral, objetiva, poseedora de verdades absolutas (Serrallé-Marzoa et al, 2021), descubiertas por hombres geniales y desinteresados, con un estatuto de cuasiinfalibilidad, rasgos asociados a la conducta del varón blanco de clase media-alta (Álvarez-Lires et al, 2003). Esta concepción androcéntrica, que forma parte del currículo oculto e impregna los libros de texto y la enseñanza de las Ciencias, tiene consecuencias didácticas y dificulta el acceso de las mujeres a opciones profesionales, como las ingenierías y la física, así como a altos niveles de la investigación científica.…”

“…p.4) se refiere al "amplio arco de la pedagogía lúdica", que va desde la construcción y utilización de juegos hasta una actitud lúdica vital, marcada por el humor y la implicación con otras personas y con la situación. La citada autora, siguiendo a Chapela (2002) y a Sarlé (2006), afirma que lo que define una situación como lúdica es "que se realice de manera libre, en una esfera temporal de la vida, con orientación propia, capaz de absorber a quien juega de forma intensa, independiente de intereses materiales y según ciertas reglas". Si el énfasis se pone en el aprendizaje de un contenido curricular, en el producto y no en el proceso, si todas las actividades están programadas, se habrán convertido en "juego didactizado", que no es lo mismo que la "didáctica lúdica", que propone actividades interesantes que propician la construcción de conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias (Chapela, 2002).…”

“…Conocer las concepciones e imágenes del profesorado sobre la Ciencia y cómo se enseña es fundamental, porque influyen en las metodologías que utiliza en el aula y, a veces, constituyen obstáculos que dificultan la adopción de modelos innovadores (Zimermann, 2000;Ravanal et al, 2009;Bonil & Márquez, 2011;Arias-Correa, 2012, Serrallé-Marzoa et al, 2021. Diversos estudios, sobre percepciones, creencias y concepciones del PFI respecto a la enseñanza, la metodología y su futura actividad docente, confirman que dichos aspectos pueden condicionar procesos de innovación y cambio educativo (Gil Cuadra & Rico Romero, 2003;de la Cruz et al, 2006;Arias-Correa, 2012.).…”

Conocimiento didáctico del contenido sobre naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico en la formación inicial de profesorado de Primaria

“…La educación científica tiene por reto enseñar las características del conocimiento científico y de los procesos que conducen a su construcción, validación y difusión, aspectos englobados bajo el término de naturaleza de la ciencia (NdC) (Manassero-Mas y Vázquez-Alonso, 2019), siguiendo un enfoque competencial que promueva el pensamiento crítico (PC) (OCDE, 2019). No obstante, la literatura especializada muestra que el profesorado, tanto en formación inicial como en ejercicio, cuenta con un conocimiento escaso sobre la NdC, el PC y su enseñanza (Aliakbari y Sadeghdaghighi, 2013;Cofré et al, 2019;García-Carmona et al, 2011; García-Carmona y Guisasola y Morentin, 2007;Serrallé-Marzoa et al, 2021;Supprakob et al, 2016;Zohar y Schwartzer, 2005). Por ello, se hace necesario no solo mejorar la comprensión de estos contenidos, sino preparar también adecuadamente a los docentes para que sepan integrarlos en el aula de ciencias, a través de planificaciones y diseños didácticos bien fundamentados.…”