Concepciones y prácticas declaradas de profesores terciarios en torno al leer y escribir en las asignaturas

Abstract

<p class="REDUTEXTORESUMEN"><span lang="ES-TRAD">Este trabajo examina las prácticas declaradas y las concepciones sobre lectura y escritura que pueden inferirse de ellas, a partir de un estudio entre profesores terciarios argentinos. Para ello, administramos una encuesta a profesores de diversas asignaturas en 50 instituciones, que forman a los futuros docentes secundarios. Obtuvimos 544 respuestas válidas. En este artículo, enfocamos una de las preguntas abiertas que proponía describir las acciones que se realizan para ayudar a afrontar las dificultades de los alumnos para leer comprensivamente y escribir con claridad, reconocidas por la mayoría de los encuestados</span><span lang="ES-TRAD">. </span><span lang="ES-TRAD">Aunque </span><span lang="ES-AR">muchos declaran ocuparse de la lectura y/o escritura en sus materias, predominan quienes manifiestan intervenir sólo al inicio de estas tareas (solicitando trabajos, dando instrucciones, enseñando técnicas) o al final (corrigiendo producciones de los alumnos). Una proporción menor de docentes expresan que median los procesos de leer o escribir durante las clases. Algunos de ellos manifiestan asimismo promover la interacción entre profesor y alumnos y/o entre pares, a través de la discusión sobre lo leído o lo escrito. De estas respuestas es posible abstraer dos modalidades con que los profesores incluyen </span><span lang="ES-TRAD">la lectura y/o escritura en sus materias: </span><span lang="ES-AR">una “periférica” y otra “entrelazada”. De acuerdo con los marcos teóricos de “escribir a través del currículum” y “enseñanza dialógica”, interpretamos estos resultados en términos de las concepciones que podrían corresponder a las prácticas declaradas. Discutimos también la incidencia que estas prácticas tendrían sobre la formación de los futuros profesores</span><span lang="ES-AR">. </span></p><p class="REDUTEXTORESUMEN"> </p><p class="REDUTEXTORESUMEN"> </p>

El seminario de lectura en Educación Social: la juventud y el pensamiento pedagógico de Paulo Freire

“…En concreto, se han identificado y analizado aquellos planteamientos pedagógicos que -pese al paso del tiempo-contribuyen a comprender la relación entre la construcción de la condición juvenil y las prácticas educativas del mundo en que vivimos, en base a una concepción interactiva del proceso de lectura (Carlino et al, 2013). Según dicha concepción, el significado de lo leído no sólo depende de lo que aporta el texto sino también de lo que aporta el lector y el propio profesor quien -como conocedor del marco conceptual de su disciplina-entreteje el trabajo sostenido de lectura con la enseñanza de la materia.…”

Enseñando y aprendiendo a escribir en la universidad: Cuando los revisores son los compañeros

“…Además, los estudiantes que inician una carrera universitaria se enfrentan al aprendizaje de unas prácticas letradas nuevas, las propias de la disciplina que empiezan a estudiar, siendo éstas complejas, utilizan discursos altamente especializados y exigen saber construir significados de modo específico (Camps y Castelló, 2013;Carlino, Iglesia y Laxalt, 2013;Cassany y Morales, 2008;Corcelles, Cano, Bañales y Vega, 2013).…”

“…Por tanto, las dificultades de los estudiantes para comprender lo que leen en la universidad no se deben a que éstos carezcan de una habilidad o técnica elemental, sino a que al ingresar en los estudios superiores se ven enfrentados a nuevas culturas escritas, correspondientes a los distintos campos de estudio, siendo indispensable, que los profesores enseñen los modos específicos en las diferentes disciplinas sobre cómo encarar y enfrentarse a los textos científicos universitarios para que sus materias sean entendidas, comprendidas y aprendidas (Carlino, 2005a;Carlino et al, 2013).…”

“…Este concepto de alfabetización académica, que se viene desarrollando desde hace algunas décadas, hace referencia al conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, así como, en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad (Carlino, 2002(Carlino, , 2005a(Carlino, , 2013Carlino et al, 2013;).…”

“…Además, para muchos estudiantes universitarios, la escritura es conceptualizada como una tarea reproductiva concibiéndola básicamente como un mero vehículo de información y como un producto Mateos et al, 2007;Villalón y Mateos, 2009) y no como una potente herramienta de aprendizaje de manera que como argumentan Villalón y Mateos (2009) y Carlino et al (2013) se deberían realizar tareas de escritura, de manera continuada y transversal, que requieran transformar el conocimiento y no solo reproducirlo. Así, los alumnos deben tener la posibilidad de implicarse en tareas complejas que impliquen escribir para aprender, pues el papel de las experiencias y prácticas de escritura en las creencias y en la forma de abordar las tareas es fundamental.…”