Concepções docentes sobre Ensino Médio Integrado e Interdisciplinaridade: estudo de caso em um Curso Técnico em Agropecuária do Instituto Federal do Rio Grande do Sul

Abstract

A educação profissional com formação de nível médio na forma integrada necessita atender às demandas da sociedade em prol de uma formação científica e integral do cidadão atrelado ao mundo do trabalho. Neste contexto educacional, o presente trabalho delineia uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso na qual se buscou verificar e analisar as concepções sobre os conceitos de Ensino Médio Integrado e Interdisciplinaridade evidenciadas por professores do Curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio do campus Ibirubá do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul. Os registros foram obtidos a partir de uma entrevista semiestruturada e foram analisados por meio de uma Análise Textual Discursiva. Desse processo, emergiram cinco categorias finais, das quais quatro são analisadas nesse trabalho, a saber: i) Concepções conceituais e metodológicas; ii) Objetivos do Ensino Médio Integrado; iii) Pareceres e impasses e; iv) Pressupostos e encaminhamentos. Foi possível concluir que a falta de formação inicial e continuada, bem como a falta de fundamentação, principalmente metodológica, são fatores apresentados para a não efetivação plena da integração e interdisciplinaridade esperadas para o Ensino Médio Integrado. Também foram destacados fatores como a necessidade de institucionalização de ações integradas e de uma gestão de ensino que coordene e priorize a organização dos espaços e tempos escolares. Muitos desses aspectos levantados pelos professores corroboram para a necessidade de uma postura de abertura frente ao objeto do conhecimento e a importância do trabalho coletivo para a interdisciplinaridade.

Sistemas agroflorestais: Uma estratégia de ensino e aprendizagem

“…Mais de 90% dos estudantes acreditam que os SAFs podem ser utilizados como ferramenta na integração das disciplinas de base comum e técnica. Sendo assim, os SAFs podem ser utilizados como espaços didáticos na compreensão de conteúdo e componentes dos mais variados possíveis, em especial na educação ambiental, o que facilita por parte dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem de temas com abordagens relacionados com meio ambiente nas disciplinas de núcleo comum e técnico (Brites & Tartarotti, 2016;Cruz, 2020;Sestari et al, 2020;Vega et al, 2020). É importante ressaltar que, o tema educação ambiental, é um tema transversal da BNCC e apresentado em alguns documentos legais, o que reforça a necessidade de discussão de tais temáticas na Instituição, tornando-se o SAF uma área de visitação e discussão da temática (Brasil, 2012;.…”