Conceptually Based Vocabulary Intervention: Second Graders’ Development of Vocabulary Words

The Effectiveness of Online Dialogic Storytelling on Vocabulary Skills of Hard of Hearing Children

“…The results of a review study [6] also demonstrated that only 10 studies had adopted interventions on vocabulary skills in D/HH children, and no more than 2 studies had shed light on learning vocabulary [7,8]. Since 2010, there has been a rising trend in the number of intervention studies [9][10][11], but most of these investigations have been performed on individuals in the age group of 8 to 12 years [7,8,10,11]. Although intervention is important for older D/HH children, it is better to start lexical interventions sooner [12,13] because vocabulary knowledge can predict later advances in the language [14], literary [15], and reading skills in children [4,16,17].…”

Adversidades psicológicas y conceptuales del Sordo ante la lectura

“…Lo anterior tiene graves repercusiones en la competencia lectora del participante, ya que en lugar de utilizar la Lengua de Señas como recurso para que el sordo incremente su competencia lectora de la lengua escrita, se da por entendido que éste sólo la necesita como medio de interacción de referencia inmediata (presencia del interlocutor), además se le excluye del aprendizaje de los componentes gramaticales que componen una oración en su forma escrita, dado que no son necesarios en la Lengua de Señas, dispensándole también de referirse a él mismo y a otros en diferentes tiempos verbales, en diferentes circunstancias y relaciones causales, cuando estás son indispensables para el desarrollo del pensamiento abstracto (Dimling, 2010). En otras palabras, se limita el desarrollo psicológico del estudiante sordo, lo que probablemente puede estar relacionado con los instrumentos de evaluación usados, además de la falta Adversidades psicológicas y conceptuales del sordo ante la lectura Christian Israel Huerta Solano, Julio Agustín Varela Barraza, Jairo Alejandro Figueroa González, Laura Gabriela Mariscal de Santiago, Belén Itzel Gómez García de conocimiento de los experimentadores tanto de la Lengua de Señas como de la realidad educativa y social del sordo.…”

“…Al ofrecer pistas de los vocablos a los participantes, se parte del Adversidades psicológicas y conceptuales del sordo ante la lectura Christian Israel Huerta Solano, Julio Agustín Varela Barraza, Jairo Alejandro Figueroa González, Laura Gabriela Mariscal de Santiago, Belén Itzel Gómez García supuesto de que la mayoría conoce el significado de las palabras en su totalidad, aunado a que son escritas con base en la sintaxis de la lengua pero en su forma oral. Además, en muchos casos se hipotetiza la correspondencia del lenguaje oral y escrito en relación con la Lengua de Señas al hacer uso de conectivos, verbos conjugados y preposiciones, lo cual resulta incorrecto, ya que con los resultados de diversos estudios, entre ellos los de Lederberg y Everhart (2000), además de Dimling (2010), se ha corroborado que un alto porcentaje de sordos desconoce el uso sintáctico y pragmático de dichos vocablos en la conformación y lectura de un texto en su forma escrita. Por lo cual resultan evidentes los sesgos metodológicos en muchos de los estudios dedicados a esta línea de investigación.…”

“…Por otra parte, es necesario considerar la competencia del experimentador en el uso de la Lengua de Señas que, aunque en algunos experimentos pareciera tener una relevancia menor, se puede corroborar su influencia al reportar los resultados. Así, en una gran parte de los experimentos realizados con participantes sordos, independientemente de la línea de investigación (Dimling, 2010;Krakow y Hanson, 1985), algunos autores refieren en su metodología el entrenamiento de terceros por parte de expertos en la Lengua de Señas (maestros, pedagogos, psicólogos) para que lleven a cabo el experimento, siendo entonces los observadores tanto del desempeño de los participantes como de los administradores (intérpretes) del estudio.…”

The child after cochlear implant: Implications for rehabilitation in language development

“…Dandurand and Shultz, 2011;Nicolas and Geers, 2003;Conner, 2006;James, 2007;and Leigh, 2013) uncovered that typically developing children exhibits burst of vocabulary at this age. In one comparative study by Dimling (2010), between NH and implanted children, deaf and hard of hearing children were seriously delayed in vocabulary growth and did not experience vocabulary spurt at any age. A study by Dandurand and Shultz (2011), among typically developing children, vocabulary spurt was observed in the second year of life, in which children were exhibited a sharp increment in vocabulary acquisition.…”