Conciencia Lingüística, Lectura en Voz Alta Y Comprensión Lectora

Abstract

Este artículo presenta los resultados de un estudio descriptivo, cuyo objetivo principal era determinar en qué medida se encuentran relacionadas las habilidades metalingüísticas llamadas conciencia fonológica y conciencia léxica, con la lectura en voz alta y la comprensión lectora en un grupo de escolares de segundo año de educación básica. Participaron en la investigación 28 individuos (edad promedio 7;7, D. E. 0,3). Se utilizaron medidas de conciencia fonológica (mediante una prueba de segmentación lingüística), de conciencia léxica (utilizando la tarea de decisión léxica), de lectura en voz alta (con una pauta desarrollada ad hoc) y de comprensión lectora (mediante una prueba estandarizada). Los resultados mostraron una alta correlación entre las variables. Al mismo tiempo, se realizó un análisis de regresión, el que arrojó como resultado que el componente velocidad de la lectura en voz alta, en conjunto con la tarea de síntesis fonémica de la prueba de segmentación lingüística explican hasta un 68% de la varianza.

Relation Between the Essential Components of Reading and Reading Comprehension in Monolingual Spanish-Speaking Children: a Meta-analysis

“…However, these results should be interpreted with caution because they are based on a few studies. We found only two reports that measured prosody (6-8 age range) (Calet et al, 2015;Riffo et al, 2018), and only three reports that measured accuracy (Ferroni, 2020;Riffo et al, 2018).…”

Eventos y prácticas de literacidad en torno a la formación literaria en educación básica en México

“…En este sentido, Colomer (2001) señala que la formación literaria implica maneras de fomentar la literatura desde la misma enseñanza de la lengua. Algunas de esas habilidades son la comprensión de un texto, el aprendizaje de léxico y el desarrollo fonológico, habilidades que se fomentan a través de la lectura en voz alta (Riffo et al, 2018), estrategia que contribuye a la comprensión a nivel literal e inferencial (Lastre et al, 2018).…”

“…Además, hacen que las niñas y los niños lean en voz alta uno por uno y también les piden que lean en silencio un texto para luego comentarlo. Con estas actividades el profesorado desarrolla habilidades comunicativas, léxicas y fonológicas y niveles de comprensión lectora a nivel literal y probablemente inferencial (Lastre et al, 2018;Riffo et al, 2018).…”

Relación entre vocabulario y comprensión lectora: Un estudio transversal en educación básica

“…Considerando la muestra global, el análisis bivariante desveló una asociación significativa entre el vocabulario y la comprensión lectora, que se visibilizó especialmente entre las alumnas y en los niveles de 2º, 6º y 8º básicos. Estos hallazgos corroboran la sólida relación entre el léxico y la comprensión lectora, al considerar al vocabulario como un predictor consistente de ésta (Beck, Perfetti & McKeown, 1982;Verhoeven & Perfetti, 2011;Moghadam et al, 2012;Protopapas, Mouzaki, Sideridis, Kotsolakou & Simos, 2013;López & Rubio, 2014;Perfetti & Stafura, 2014;Riffo, Reyes, Novoa, Véliz & Castro, 2014;Villalonga et al, 2014;Riffo et al, 2018). Sin embargo, se apreció una baja correlación en los alumnos varones, los estudiantes de 4º curso y los centros educativos.…”

“…Muter, Hulme, Snowling y Stevenson (2004) han demostrado que el conocimiento del vocabulario y el reconocimiento de palabras son determinantes para la comprensión lectora. Equivalentemente, otros investigadores han encontrado una marcada correlación entre la comprensión lectora y el nivel de vocabulario (Suárez, Moreno & Godoy, 2010;Riffo, Caro & Sáez, 2018), o una relación directa entre la comprensión y el léxico pasivo que posee un lector (Cepeda, Granada & Pomes, 2014).…”