Conducta prosocial y estrategias de aprendizaje en una muestra de estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria

Abstract

Este estudio analizó la relación entre conducta prosocial y las estrategias de aprendizaje en una muestra de 2022 estudiantes españoles (51.1% varones) de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La conducta prosocial fue medida con la escala de Conducta Prosocial del Teenage Inventory of Social Skills (TISS) y las estrategias de aprendizaje fueron medidas con el Learning and Study Strategies Inventory-High School (LASSI-HS). Los análisis de regresión logística revelaron que la conducta prosocial es un predictor positivo y estadísticamente significativo de puntuaciones altas en las siguientes estrategias y habilidades de estudio: actitud hacia el éxito académico, motivación, procesamiento de la información, selección de ideas principales, ayudas al estudio, autoevaluación y estrategias de evaluación. Además, la conducta prosocial fue un predictor negativo y estadísticamente significativo de puntuaciones altas en ansiedad. Estos resultados fueron encontrados en varones, mujeres y en estudiantes de todos los cursos de ESO. Sin embargo, la conducta prosocial sólo fue un predictor positivo y estadísticamente significativo de altas puntuaciones en control del tiempo (en las muestras de 2o y 4o de ESO) y en concentración (en las muestras de chicos y 4o de ESO).

Perfiles motivacionales en estudiantes españoles de Ecuación Secundaria Obligatoria: Análisis diferencial en autoatribuciones académicas

“…In fact, some investigations have corroborated the maladjustments these students may present. In the same vein, two predictive studies carried out recently state that the students more oriented towards approval and social recognition (SRG) are less likely to perform prosocial and adapted behavior in the classroom (Inglés, Martínez-González, Valle, García-Fernández, & Ruiz-Esteban, 2011), because they are more concerned about their personal image than about helping their classmates Inglés, Martínez-González et al, 2011). However, students from secondary education who present high reinforcement social goals are less likely to achieve high grades in Mathematics and Language or a general high performance than students with a low orientation towards social approval .…”

Conciencia Emocional, Estados De Ánimo Y Rendimiento Académico

“…Pues en el caso de las variables emocionales, parece claro que existe relación entre ellas aunque aún esté por determinar. Y la intervención en este tipo de variables, no sólo contribuye al rendimiento escolar de forma directa, sino también de forma indirecta, incrementando la motivación, mejorando las relaciones interpersonales, y facilitando los procesos de aprendizaje (Garner, 2010;González et al, 2011;Inglés et al, 2009;Jordan et al, 2010Verboom et al, 2014. Como conclusión, la relevancia del presente trabajo se focaliza en el estudio de una franja de edad poco estudiada (en comparación con la adolescencia y la adultez), y pone de manifiesto la importancia de atender al funcionamiento emocional del menor para mejorar y potenciar sus resultados académicos.…”

“…Sin embargo, otros destacan que la relación es compleja, y que los resultados observados son inconsistentes (Humphrey, Curran, Morris, Farrell & Woods, 2007). Así, en las últimas décadas, se ha incrementado el interés por la relación entre variables emocionales y el rendimiento académico, poniéndose de manifiesto que las habilidades emocionales contribuyen a la adaptación social y académica de diversos modos: facilitando el pensamiento, incrementando la motivación intrínseca del estudiante para realizar las tareas escolares, facilitando la interacción social con los iguales y el profesorado, la facilitación de los procesos de aprendizaje mediante el equilibrio emocional, confieren una ventaja en determinadas materias académicas, y también es mayor el éxito en exámenes y trabajos (Ferragut & Fierro, 2012;Garner, 2010;Gaxiola, González, Contreras & Gaxiola, 2012;Inglés et al, 2009;Jiménez-Morales & López-Zafra, 2009;Melchor & López, 2012;Verboom et al, 2014).…”

Apego percibido y conducta prosocial en adolescentes

“…En este contexto, la conducta prosocial ha sido definida como una conducta intencional que tiene el propósito de beneficiar a otros (Inglés et al, 2009, Roche Olivar, 2011. Se trataría de una conducta positiva, constructiva y provechosa, contraria al comportamiento antisocial (Myers, 2005).…”