Conhecimento e aprendizado cooperativo na inclusão

Ross, Paulo Ricardo

doi:10.1590/0104-4060.339

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“…Nesse sentido, o conhecimento, como objeto educativo e pedagógico, se forma em ramificações e redes, pois se desloca em um mapa de interações sociais, e na possibilidade de cada um ser afetado pelo outro: de ser sujeito e produto de diferentes relações. Ross (2004) defende o fortalecimento de um outro paradigma conceitual em relação ao trabalho pedagógico com crianças e adolescentes que apresentam condições especiais de desenvolvimento. Esse paradigma seria resultado da cogestão dos diferentes agentes do processo educacional, e seu envolvimento ativo na construção de novas possibilidades de compreensão da realidade.…”

Section: A Interação Social E O Autismounclassified

“…O entendimento a esse compromisso propõe uma atitude do professor que saiba tomar decisões conscientes de que a educação é uma intervenção no mundo, um processo com o qual se procura a formação humana e a autonomia dos sujeitos. Segundo Ross (2004), as diferentes concepções de aprendizagem tendem a apresentar paradigmas polarizadores, centrados ora no aluno ora no professor. Cada um desses paradigmas, quando assumem a frente do processo pedagógico, apresentam suas limitações e desastres, pois não compreendem o processo ensinoaprendizagem como construção de conhecimento realizado pelos sujeitos envolvidos, em interação.…”

Section: A Interação Social E O Autismounclassified

“…Cada um desses paradigmas, quando assumem a frente do processo pedagógico, apresentam suas limitações e desastres, pois não compreendem o processo ensinoaprendizagem como construção de conhecimento realizado pelos sujeitos envolvidos, em interação. Reforçando a premissa freiriana, Ross (2004) também entende que o papel do professor não é a transmissão de saberes aos alunos, mas a criação de condições para que o conhecimento seja apropriado pelo sujeito. A conquista de autonomia do educando é orientada por oportunidades que este tem de se apropriar dos saberes e continuar aprendendo, de como ele organiza seu repertório e ambiente, e atua ativamente para aprender.…”

Section: A Interação Social E O Autismounclassified

“…VÍNCULO AFETIVO E A PRÁTICA EDUCATIVA COM ALUNOS AUTISTAS perspectiveRoss (2004) compreende que as relações humanas são condicionadas por leis de complementaridade, e regidas pela capacidade dos indivíduos de prever resultados, estabelecer intencionalidades, antecipar e organizar os meios e os instrumentos para produzir o trabalho -Rev. Cógnito, Curitiba, v. 3:1, pág.…”

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Vínculo Afetivo, Aprendizagem E Autismo:

Pieczarka¹,

Valdivieso²

2021

COG

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Objetiva-se discutir neste trabalho o papel do vínculo afetivo na relação professsor-aluno em processos de ensino-aprendizagem de estudantes com transtorno do espectro autista. Parte-se do pressuposto da importância da mediação do professor na construção do conhecimento. O processo ensino-aprendizagem é dialético e há a compreensão de que é necessário acreditar no potencial e nas habilidades que cada indivíduo possui e investir nisto. Realizou-se uma revisão narrativa sobre algumas perspectivas teóricas sobre a constituição do autismo, a psicologia do desenvolvimento e a aprendizagem. Foi possível verificar a importância de compreender a matriz afetiva na formação das dificuldades de interação social de indivíduos com autismo, bem como sua implicação nos processos de subjetivação, intersubjetividade e desenvolvimento cognitivo. Destaca-se também que a aprendizagem ocorre na interdependência entre processos cognitivos e emocionais, e que o estabelecimento e fortalecimento de um vínculo afetivo entre professor e aluno são capazes de promover o potencial de desenvolvimento, além de serem o fundamento para a construção de conhecimento. O que remete à percepção de que mais do que métodos e técnicas didático-pedagógicas que se tenha como referencial, se não for priorizada a relação dos sujeitos no processo educacional, problemas de aprendizagem e limitações no desenvolvimento podem surgir. A partir destas reflexões, admite-se que o estabelecimento do vínculo com o professor é sine qua non no processo de ensino-aprendizagem para o aluno autista.

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Section: A Interação Social E O Autismounclassified

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Vínculo Afetivo, Aprendizagem E Autismo:

Pieczarka¹,

Valdivieso²

2021

COG

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“…No que se refere às questões do ensino e da aprendizagem voltadas para as pessoas com deficiência intelectual, Pletsch (2012) (2014), Santiago &Santos (2015), Silva & Meletti (2014), Valentim & Oliveira (2013), Baptista (2011), Araújo, Pereira & Almeida (2009), Ross (2004), Anache & Mitjáns (2008) Os discursos dos profissionais apresentaram a concepção de deficiência marcada pelo modelo biomédico, vista como desvio e anormalidade, como doença, problema da medicina, sendo considerado imprescindível um diagnóstico (laudo) e, até mesmo, um tratamento específico.…”

Section: Indicadores Para a Pesquisaunclassified

As inter-relações do trabalho pedagógico e a deficiência intelectual

Scussel¹

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Alguns dizem que a escolha do estilo do sapato define a personalidade das pessoas. Outros defendem que, existe modelo, cor, textura para cada ocasião, época e lugar. O que tenho certeza, é que sou fascinada por eles. Tenho uma boa quantidade, mas gostaria de ter muito mais, ser uma centopeia para usá-los todos de uma só vez. Os sapatos despertam em mim, movimento, ação e fascínio. Instrumento para caminhar. Lembro-me desse gosto desde muito pequena, quando brincava com os sapatos de salto da minha madrinha. Ah, os de salto alto eram e são, até hoje, os meus favoritos. Um dia desses, arrumando meu armário, veio a minha cabeça a ideia de estabelecer um paralelo da minha vida, como pesquisadora e aluna de doutorado, com os meus sapatos, iniciei mentalmente e gostei, então decidi colocar no papel. Estava confortavelmente alojada em meus dois empregos e sem a mínima pretensão de voltar aos bancos escolares, como se estivesse caminhando de tênis, bem confortáveis, estáveis e seguros. Os tênis estavam acostumados com os meus pés, eram calçados com os cadarços já amarrados ficando devidamente ajustados. Após dez anos de mestrado, sem muita esperança em fazer um doutorado, inscrevi-me e deu certo. Foi como comprar um sapato novo, de couro, salto alto, lindíssimo. Estava dentro do doutorado. Fiquei cheia de satisfação, bem imponente e elegante pois, afinal, foi um processo seletivo exigente que passei, ao qual, uma pequena parcela da população de professores consegue chegar. A jornada para as aulas, viagens, seminários, infinitas leituras, trabalhos, pesquisas, indefinição de orientador, causaram-me calos nos pés, e o sapato novo começou a incomodar. Senti-me perdida e com uma imensa necessidade de reencontrar com as minhas ideias, experiências, crenças e verdades, pois o contato com teóricos e pesquisadores foi tão intenso que muitas vezes me senti confusa e sem identidade. Nesse momento, lembro-me de voltar ao meu armário e buscar algo para calçar, uma sandália mais confortável, já com a forma dos meus pés, para conseguir retomar a caminhada. Percebi que essa construção era única, ímpar e somente minha. Ela só teria sentido com a articulação dos conhecimentos já consolidados, com aqueles em processo de elaboração. Concluí os créditos das disciplinas, parti para a elaboração da pesquisa. Foram momentos solitários e muito difíceis, o aprofundamento em uma teoria totalmente nova para mim foi muito desafiante. Aqui, tenho a sensação de andar com sapatos de outras pessoas, de formato e números diferentes dos meus. O esforço de manter uma marcha com minha característica com calçados que não se adequavam aos meus pés foram etapas importantes para a elaboração de conhecimentos e desenvolvimento da pesquisa, e meu como um todo. Chego na qualificação insegura, porém, com a sensação de ter realizado um bom trabalho, mas, na avaliação final da banca, encontro vários pontos a serem adequados na pesquisa. Como se estivesse preparado um prato e misturado diferentes sabores, diversos ingredientes. É preciso retomar e redirecionar o trab...

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Da condição social da deficiência à liberdade: uma trajetória acadêmica

Ross

2019

Educ. rev.

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RESUMO Neste artigo, são analisadas as visões da sociedade sobre a pessoa com deficiência, tomando- se como sujeito e objeto da pesquisa a trajetória profissional e acadêmica, os enfrentamentos, as tomadas de consciência e decisão, os espaços e lugares ocupados, as oportunidades de docência, bem como a produção científica realizada pelo professor e escritor Paulo Ricardo Ross. Quando uma pessoa com cegueira congênita torna-se professor titular, pode oferecer subsídios para compreender as mudanças históricas sobre como as famílias, a escola e as políticas vêm educando e respeitando as crianças, os jovens, os idosos, as mulheres, as pessoas com diversidade racial, de gênero, de origem social e de crença. A trajetória do sujeito revela os aprendizados, os princípios e pressupostos construídos, as barreiras superadas, atuando para encorajar as pessoas, mobilizar as organizações, orientar os pesquisadores, formular novas políticas, estimulando a participação social, subsidiando os tomadores de decisão. Pequenas conquistas não resultaram apenas na alegria no corpo do Ross, mas se converteram em força gigantesca, que o fez persistir sempre, criando um sujeito dedicado a estudar todos os dias para ser melhor professor e contribuir para a formação e a dignificação do outro. As exigências de competitividade, a meritocracia, as diferentes formas de violência simbólica, os padrões de produtividade ainda se confrontam com os discursos da inclusão social, a diversidade, o direito à dignidade humana e a defesa da liberdade.

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Conhecimento e aprendizado cooperativo na inclusão

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Vínculo Afetivo, Aprendizagem E Autismo:

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Da condição social da deficiência à liberdade: uma trajetória acadêmica

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