Conhecimento especializado de licenciandos em matemática no contexto de práticas formativas para inclusão

Abstract

Este artigo relata resultados parciais de uma pesquisa de mestrado de abordagem qualitativa, que investiga, em duas disciplinas dedicadas à prática como componente curricular, com enfoque no ensino da Matemática na perspectiva inclusiva, o Conhecimento Especializado do Professor de Matemática mobilizado por licenciandos nessas práticas. A coleta de dados utilizou audiogravações e materiais produzidos pelos licenciandos. A análise, fundamentada no referencial do Conhecimento Especializado do Professor de Matemática, evidenciou a importância de práticas formativas na perspectiva inclusiva para que o licenciando articule conhecimentos matemáticos e conhecimentos pedagógicos de conteúdo com conhecimentos sobre Necessidades Educacionais Especiais, para um ensino inclusivo da matemática. Porém, possíveis lacunas relativas ao Conhecimento da Estrutura Matemática nessas práticas formativas indicam que as disciplinas específicas de Matemática devem abordar a prática como componente curricular.

Conhecimento Matemático para o Ensino e MTSK: uma revisão de literatura

“…(Grilo et al, 2021, p. 4) Por meio de excertos de estudos e documentos os autores argumentam que diferentes formas de poder agem conjuntamente, como uma rede, para que esse discurso se viabilize no meio educacional, assim conduzindo as práticas do professor que ensina matemática. A partir da leitura e análise dessas produções, constatamos que três delas (Alencar, Cunha & Jesus, 2021;Policastro & Ribeiro, 2021;Ribeiro & Cristovão, 2021;) se deram em contextos formativos e, dentre outros objetivos, buscaram identificar e analisar os conhecimentos especializados mobilizados pelos participantes ao desenvolverem determinadas atividades dentre as quais destacamos: criação de história para o ensino de matemática (Alencar et al, 2021); estudo teórico e implementação de planos de aula com perspectiva inclusiva (Ribeiro & Cristovão, 2021); "tarefa para formação" referente aos significados, representações e processos de ensino e aprendizagem da divisão (Policastro & Ribeiro, 2021). Dois outros trabalhos (Bonilla & González, 2021;Domínguez, Muñoz-Catalán & Yáñez, 2021) se diferenciaram dos demais por investigarem os conhecimentos colocados em prática por professores durante o exercício da docência, ou seja, no contexto de sala de aula, em sua integralidade.…”