Connected learning ecologies as an emerging opportunity through Cosplay

Abstract

Connected learning explains how people can build learning pathways that connect their interests, relationships, and formal learning to lead toward future opportunities such as careers. However, most learning systems are not set up ideally for connected learning; for instance, most schools still teach disciplines as discrete units that do not connect to students’ interests outside of school. We do not yet know enough about the structure of naturally occurring connected learning ecologies that do connect youth learning across contexts and help them follow pathways toward careers and other desired outcomes. Learning more about what works well on these pathways will allow us to design connected learning environments to help more youth have access to these desired opportunities. This paper analyzes two case studies of cosplayers –hobbyists who make their own costumes of media characters to wear at fan conventions– who benefited from well-developed connected learning ecologies. Cases were drawn from a larger interview study and analyzed as compelling examples of connected learning. Important themes that emerged included relationships with and sponsorship by caring others; unique pathways that start with a difficult challenge; economic opportunities related to cosplay; and comparisons with formal school experiences. This has implications for how we can design connected learning ecologies that support all learners on unique pathways toward fulfilling futures. El aprendizaje conectado explica cómo las personas pueden construir rutas de aprendizaje conectadas a sus intereses, sus relaciones y al aprendizaje formal que lleven a oportunidades de futuro en una carrera profesional. Sin embargo, la mayoría de los sistemas de aprendizaje no están diseñados para una experiencia de aprendizaje conectado. Por ejemplo, casi todas las escuelas siguen enseñando asignaturas como unidades cerradas que no conectan con los intereses de los alumnos fuera de la escuela. Todavía no sabemos lo suficiente sobre la estructura de los ambientes naturales de aprendizaje conectado que sí activan la experiencia de aprendizaje con diferentes contextos y llevan a los alumnos hacia un camino de crecimiento. Aprender más sobre lo que funciona en estas rutas de aprendizaje nos permitirá diseñar entornos de aprendizaje conectado para ayudar a más jóvenes a obtener los resultados deseados. El presente trabajo analiza dos casos prácticos de «cosplayers» –aficionados que crean sus propios disfraces de personajes ficticios y los llevan a convenciones y eventos– que se beneficiaron de entornos de aprendizaje conectado correctamente desarrollados. Aspectos importantes que surgieron en el estudio incluyen las relaciones con el apoyo y cuidado de y hacia los otros: dos caminos únicos que comienzan con un difícil desafío: las oportunidades económicas derivadas del cosplay y las comparaciones con otras experiencias escolares formales. Todo ello afecta la manera de diseñar entornos de aprendizaje conectado que apoyen a todos los alumnos en sus caminos únicos hacia el futuro.

Meaningful Learning Experiences in Everyday Life During Pandemics. A Qualitative Study

“…Regarding practical applications, it should be noted that the learning experiences need pedagogical consideration, not just taking into account where they have originated, as this throws light on the situational and distributional character of the learning experiences. This aspect follows the line of previous research on the analysis of different situations in formal contexts, non-formal contexts and informal contexts as generators of meaningful learning experiences (Barron, 2004;Esteban-Guitart, 2016;Esteban-Guitart et al, 2017, 2018Bender and Peppler, 2019).…”

“…In recent decades, the impact information and communication technologies have on the transformation of both learning processes and educational practices has been documented (Jenkins, 2009;Coll, 2013;González-Patiño and Esteban-Guitart, 2014;Bender and Peppler, 2019;Gee and Esteban-Guitart, 2019). In particular, recently, different studies have documented the impact of remote education, as well as the emergence of hybrid models (online-offline), on educational inequalities, as well as teaching and learning processes (Arora and Srinivasan, 2020;Iglesias et al, 2020;Jena, 2020;Paudel, 2021).…”

Principios, aplicaciones y retos del aprendizaje conectado

“…Sin embargo, los participantes se involucran en la misma gracias el apoyo y patrocinio de otra persona como un docente, padre o amigo" (p. 124). Esta conclusión es consistente con otros trabajos que analizan los procesos de aprendizaje en el siglo XXI (Bender y Peppler, 2019;DiGiacomo, Van Horne, Van Steenis y Penuel, 2018;Erstad, Gilje y Arnseth, 2013) y reorientan el análisis hacia las realidades sociales y materiales que dan forma a las actividades relacionadas con los intereses de los jóvenes al convertirse en claves para entender cómo y por qué los jóvenes buscan experiencias de aprendizaje conectado.…”

“…Para ello, se requieren de instrumentos y estrategias metodológicas sensibles a las distintas manifestaciones y dimensiones del aprendizaje conectado, así como su carácter situado y distribuido a lo largo y ancho de la vida. Por ejemplo, el análisis retrospectivo de procesos de aprendizaje (Barron, 2006;Bender y Peppler, 2019) no solamente con entrevistas en profundi-Contextos Educ., 26 (2020), 157-176 dad sino también mediante la creación de "artefactos identitarios" por parte de los propios aprendices (Subero, Llopart, Siqués y Esteban-Guitart, 2018) o "cartografías" que permiten rastrear los espacios, momentos, movimientos y tiempos significativos de aprendizaje (Hernández-Hernández, Sancho-Gil y Domingo-Coscollola, 2018). Se trata de artefactos, con valor epistémico, que permiten, potencialmente, crear conexiones entre contextos y experiencias de aprendizaje (Subero, Vujasinovic y Esteban-Guitart, 2017).…”

Assessment of the Development of Professional Skills in University Students: Sustainability and Serious Games

“…Finally, we consider that the use of simulation games for the development of sustainability skills should not only focus on higher education; it would be advisable to extrapolate it to other educational levels as advocated by Bender and Peppler (2019), given that sustainable education should begin and develop in a transversal manner with the rest of the content learned.…”