Conocimiento local en políticas de educación inclusiva en Ecuador: Revisión sistemática

Abstract

En el Ecuador si se identifican avances importantes en materia de educación inclusiva, sin embargo, al contrastar los casos de éxito de países como Chile y Paraguay, aún se requieren mejoras a nivel institucional y sobre todo en el sistema educativo. Determinar el conocimiento local respecto a las políticas de educación inclusiva aplicadas en Ecuador, realizando una exploración sistemática desde diversas fuentes de información documental. Diseño puramente no experimental, alcance de la investigación fue descriptivo, modalidad del estudio fue particularmente documental, enfoque aplicado a este análisis sistemático fue cualitativo, unidad de análisis 4 artículos que cumplían con los ítems de acuerdo a la declaración PRISMA para el análisis sistemático. Las políticas no son suficientes por sí solas, aún existen falencias por mejorar, por ejemplo, en los contenidos de los currículos, aún se perciben deficiencias conceptuales respecto a la inclusión. Es responsabilidad de la comunidad educativa en toda su extensión y niveles, que se tomen en cuenta cada una de las características que sugieren la política. En Ecuador ya existen políticas ligadas a fomentar la educación inclusiva que son de conocimiento público y sobre todo entre la comunidad educativa, sin embargo, aún existen algunos aspectos a mejorar, como, por ejemplo, el compromiso de parte del Gobierno y entidades como el Ministerio de Educación para que se apliquen oportunamente dichas políticas, y que no se genera una desvinculación de estas.

Challenges of educational inclusion in the higher education system

“…However, even in other countries of the region there are challenges and limitations due to the lack of improvements at the institutional level and particularly in the education system, this attributed to discrimination, stereotypes, stigmatization, and ableism in which the attitudes and qualities of this group of people are underestimated, so it has been determined that only a quarter of the countries in the region have inclusive education policies. that benefit all students (Aguirre & Caranqui, 2023;Ocampo, 2021). Some direct factors according to Espinoza et al, (2023) such as poverty, inequalities in relation to disability increase the risk of learning loss and of course school dropout at all levels of education, even induced by parents or guardians of this since they prefer to choose to avoid that they perceive ridicule or rejection of their peers or teachers.…”