Consciência fonológica no início da escolarização e o desempenho ulterior em leitura e escrita: estudo correlacional

Abstract

Pesquisas contemporâneas têm demonstrado que habilidades metalingüísticas são fundamentais para aquisição e desenvolvimento da leitura e escrita. Com o propósito de verificar se crianças que não haviam freqüentado a escola até sua inserção no pré III e que não possuíam conhecimento de leitura e soletração apresentavam consciência fonológica ao ingressarem no ensino formal, e se a presença dessa habilidade favorecia a aquisição da leitura e escrita, 167 crianças de ambos os sexos, com idade média de 5 anos e 8 meses, de nível sócio-econômico semelhante, participaram deste estudo, que foi realizado em três etapas. Na primeira etapa (início do pré III), a habilidade de consciência fonológica foi avaliada por meio da Prova de Consciência Fonológica. Nas segunda e terceira etapas (início e término do 1º ano), as crianças foram reavaliadas em consciência fonológica e avaliadas em leitura oral e escrita sob ditado de palavras e de pseudopalavras. Os resultados indicaram correlação positiva entre consciência fonológica e ulterior desempenho em leitura e em escrita.

Desenvolvimento cognitivo, auditivo e linguístico em crianças expostas à música: produção de conhecimento nacional e internacional

“…Todas as habilidades anteriormente citadas, além de outras como o processamento visual, são pré-requisitos para o desenvolvimento adequado de leitura e escrita 43 , uma vez que o indivíduo que inicia o processo de alfabetização necessita possuir desenvolvimento adequado do processamento auditivo 44 , da fonologia 45 e da consciência fonológica 46 . Apenas um estudo buscou a habilidade de leitura com habilidades musicais, como o ritmo.…”

Conhecimento metalinguístico e aprendizagem da leitura e da escrita

“…O conhecimento metalinguístico permite assim à criança afastar-se da utilização da linguagem oral, meramente com fins comunicativos (do seu conteúdo) e refletir acerca da sua forma (fonologia, sintaxe e morfologia) (Barrera & Maluf, 2003). Segundo vários autores, este conhecimento evolui a par com a escolarização (Albuquerque, 2012;Rosa, 2003;Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988) sendo as influências entre ambos bidirecionais (Nunes, Bryant, & Bindman, 1997;Pestun, 2005).…”

Avaliação de habilidades relacionadas à compreensão de leitura no ensino fundamental

“…Portanto, identificar os componentes que favorecem a aquisição dessa habilidade pode fornecer subsídios para a elaboração de estratégias de intervenção pedagógica, tanto preventivas como remediativas a serem aplicadas em âmbito escolar. Estudos anteriores assinalam o reconhecimento de palavras (Corso & Salles, 2009;Cunha & Santos, 2008;Guimarães, 2004) e a consciência fonológica (Capovilla et al, 2004;Pestun, 2005;Salgado & Capelline, 2004) como componentes que se relacionam à aquisição e domínio da compreensão de leitura.…”

“…Ela se refere à identificação, manipulação e segmentação dos símbolos gráficos que compõem o sistema escrito, como letras e sílabas, em suas respectivas representações sonoras. Vários autores também a consideram um elemento relacionado à compreensão de leitura (Capovilla, Gütschow, & Capovilla, 2004;Pestun, 2005;Salgado & Capelline, 2004;Spinillo, Mota, & Correa, 2010).…”