Consideraciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje para un primer curso de programación de computadores: una revisión sistemática de la literatura

Abstract

Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la formación de futuros constructores de software han tomado especial importancia en los últimos años, al punto de que esta ya no es una preocupación exclusiva del campo ingenieril, sino en ella convergen profesionales de diversas áreas como la psicología, la pedagogía, el diseño gráfico, las licenciaturas, etc. Aunque existen algunos trabajos desarrollados, no se encuentra un estudio sistemático que recopile las principales problemáticas y las prácticas actuales para afrontar un primer curso de programación. Es por eso que en este artículo se presenta una revisión sistemática de la literatura, con el propósito de exponer los estudios adelantados en los primeros cursos de programación de computadores, en carreas profesionales que forman constructores de software. Con este objetivo, se hizo una exploración en cuatro bases de datos de referencias bibliográficas de publicaciones científicas, en las cuales se hallaron 106 estudios divulgados en los últimos siete años. Tras una detallada inspección, se determinó que 46 de estos coinciden con los criterios de la revisión, lo que da como resultado la recopilación de las principales experiencias y prácticas reportadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la programación de computadores. Además, la revisión sistemática permitió determinar las problemáticas asociadas, un listado de 33 herramientas de software, 36 estrategias de trabajo, 18 consideraciones metodológicas, importantes recomendaciones y las tendencias futuras para afrontar un primer curso de programación de computadores. Este artículo es una fuente importante de partida para trabajos futuros que pretendan seguir aportando experiencias que beneficien tanto a estudiantes como a docentes en este complejo campo de la enseñanza-aprendizaje de la programación de computadores.

Compilador e intérprete en línea de diagramas de flujo con fines didácticos

“…El producto de software resultante de la actividad de implementación cumple con buena parte de las características presentes en herramientas de escritorio similares [7], [22], entre las que están: 1) generación automática de código a partir del diagrama de flujo, 2) visualización interactiva de la ejecución del diagrama de flujo, 3) notificación de errores y advertencias, 4) soporte para tipos primitivos de variables, 5) soporte para estructuras secuenciales, 6) soporte para estructuras de selección simple y compuesta, 7) soporte para estructuras iterativas, 8) reglas estructurales al construir el diagrama de flujo, 9) uso de color para diferenciar el tipo de elemento estructural en el diagrama de flujo, y 10) versión en el idioma español. Todas estas características soportadas permiten hacer frente a las dificultades comúnmente identificadas en cursos introductorios o básicos de programación [23], [24], las cuales a su vez se han abordado empleando aplicaciones con soporte para diagramas de flujo [8][9][10][11][12][13].…”

“…En el caso de EpAA, además de cumplir con la mayoría de las características disponibles en sus similares de escritorio o en línea, se distingue por algunas características que pocas aplicaciones cumplen, por ejemplo: 1) soporte para la heurística de resolución de problemas de Polya, 2) usar simbología gráfica ANSI, y 3) estar disponible para ejecutarse en línea de forma responsiva y en el idioma español. La primera característica permite abordar un par de dificultades de aprendizaje identificadas en la literatura [23]: la no comprensión de enunciados a resolver, y la debilidad para la resolución de problemas. La segunda característica permite emplear símbolos estándar en la diagramación acordes con la bibliografía de algoritmos y cursos introductorios a la lógica de programación [30], [31].…”

Discovery Model Based on Analogies for Teaching Computer Programming

“…The teaching-learning processes of computer programming are a complex task, and the results of teaching programming show that professors do not generate a reflection process in problem solving [11], despite the fact that many students do not have previous training experience in this field [12]. This is even more so when facing a CS1 as it requires cognitive abstraction skills, logical-mathematical skills, and the ability to solve problems algorithmically [13].…”

Factores Asociados a la Reprobación de la Asignatura de Lógica y Algoritmos I de la Universidad de la Amazonia

“…Esto debido a la alta demanda de ingenieros, técnicos y profesionales que está exigiendo en la actualidad la industria del software (Medina y Torres, 2011). Sin embargo, esta habilidad no es fácil de desarrollar, ya que exige habilidades que deben ser adquiridas en etapas escolares iniciales como las lógico matemáticas y la resolución de problemas, para luego aprender acerca de estructuras de control y sintaxis en idiomas como el inglés (Muñoz et al, 2015;Jiménez-Toledo, 2019y Velasco Ramírez, 2020.…”