Consideraciones sobre las imágenes mediáticas en la educación artística: un referente para la educomunicación

Abstract

En los últimos tiempos, la educación artística se está transformando considerablemente a partir de una nueva epistemología que, en el ámbito de las ciencias humanas y sociales, dio lugar a la aparición de los estudios culturales, los estudios visuales y de cultura visual o la pedagogía crítica, y ha propiciado una serie de oportunidades para la revisión de este ámbito educativo. Quizás una de las transformaciones más destacables ha sido la incorporación de las imágenes mediáticas como objeto de estudio de la educación artística, para lo cual ha debido superar planteamientos tradicionales que centraban la pertinencia del objeto de estudio en la excelencia estética. A este respecto, las propuestas de educación artística orientadas al estudio de la cultura visual, con distintos matices, nos abren unas perspectivas muy interesantes para el estudio de estas imágenes mediáticas, que vienen a reforzar, complementar y enriquecer las formas de estudio que venían proponiendo tanto la educomunicación como las propuestas de alfabetización visual. El presente artículo trata de analizar los argumentos y razones que se ofrecen desde esta renovada visión de la educación artística, con el fin de considerar lo que puede aportar para repensar y mejorar al ámbito que tradicionalmente se ha ocupado del estudio de las imágenes mediáticas: la educación mediática o educomunicación, de tan larga tradición en Iberoamérica.

La voz callada de las mujeres maestras en Iberoamérica. Educar desde la invisibilidad

“…El papel que cumple en los protocolos educativos la creación artística infantil ha sido estudiado tradicionalmente desde la perspectiva psicológica (Piaget, 1984) y desde el terreno del lenguaje y las capacidades sociales (Vigotsky, 1985). En los últimos años hemos incorporado una revisión de dichos preceptos acercándonos más al terreno de los medios de comunicación (Marcellán, 2010) y a las funciones sociales que adquiere la práctica colaborativa de las artes. Pero lo cierto es que los dibujos realizados por los escolares siguen disfrutando de buena salud en las más diversas manifestaciones lúdicas y creativas, y a pesar de que en los actuales procesos tendemos a incorporar imágenes tecnológicas, resulta muy gratificante combinar dichas imágenes con los procesos tradicionales.…”

Plastikaren eta Ikusizkoen Hezkuntza EAEn: zer-nolako arte-hezkuntza ahalbidetzen dute testuliburuen irudiek?

“…Beraz, etorkizun hurbil bati begira eta arte bisualen hezkuntzak ikasgai bezala hezkuntza-sisteman eta gizartean jasaten duen balorazio eskasari buelta eman ahal izateko, arlo honek askotariko irudiak landu beharko ditu eta ez soilik artelantzat izendatu direnak. Kultura mediatikotik datozenak, bereziki: gazteen bizipenetatik gertuago daudelako eta haien nortasunaren garapenean askoz ere eraginkorragoak direlako izaerak, jarrerak, balioak eta sinesmenak bideratzen (Duncum, 1996;Freedman, 1997;Hernández 1997, in Marcellán 2010. Horretaz gain artefaktu hauek guztiak lantzeko perspektibak ere aldatu beharko dira.…”

Aula Infinita. Aproximación a los aspectos identitarios del futuro profesorado de Secundaria de Dibujo

“…El debat sobre l'estatus disciplinar de l'Educació Plàstica i Visual en l'Educació Secundària estableix un paral·lelisme respecte a la consideració social del docent d'aquesta especialitat. L'estèril maniqueisme en l'Educació Plàstica i Visual entre aprenentatge d'una disciplina i el desenvolupament de la lliure expressivitat, així com la formació de creadors per compte de formar d'espectadors, o inclús la insistent atenció cap a les objecte d'art sense acostar-se a les imatges pròximes (Marín, 2003), ha generat models diferents en la seua pràctica educativa, fins al punt que en algun cas s'ha plantejat el veritable contingut curricular en l'educació formal (Marcellán, 2010;Cabrera, 2010).…”