Construcción de Intereses Vocacionales de Estudiantes que Participan de un Programa para Continuar Estudios de Pedagogía

Abstract

Este estudio contempló un diseño mixto explicativo secuencial. Se aplicó un pre y post test vocacional a los estudiantes que ingresaron al Programa de Atracción de Talentos en Pedagogía durante el año 2017 y se desarrollaron entrevistas semiestructuradas con aquellos estudiantes que presentaron mayores variaciones en los resultados del test. Entre los factores que fortalecen el interés vocacional los estudiantes señalan desafíos formativos del programa, con especial valoración de las experiencias formativas que los conectan con referentes sociales significativos como son los docentes con trayectorias profesionales destacadas. Se concluye que la participación de estudiantes en programas de preparación para acceder a pedagogías contribuye a fortalecer la decisión de optar por la docencia.

El perfil vocacional de aspirantes a carreras en el área de educación: intereses y aptitudes

“…Con respecto al perfil de intereses, se encontró congruencia entre la opción vocacional en educación y las inclinaciones de este grupo, pues la mayor parte de los componentes de interés analizados estuvieron presentes en estos bachilleres de modo más marcado que en quienes tienen otras opciones vocacionales; esto es una gran fortaleza, pues es un indicador que se liga con el éxito en la toma de decisiones y en la satisfacción profesional a futuro, tal como lo afirman Schilling et al (2019). Algo similar se encontró con respecto a las aptitudes, pues los estudiantes que optan por el campo de la educación poseen los rasgos que se requieren para estas carreras, lo que, en ideas de Alfaro y Chinchilla (2017), es un indicador de coherencia en el proceso de elección vocacional.…”

“…En segundo lugar, se describen los intereses vocacionales, los cuales pueden ser definidos como intenciones o aspiraciones que se ligan a la elección de una carrera específica(Cupani y Pérez, 2006). Al respecto,Schilling et al (2019) señalan que el desarrollo de intereses se encuentra vinculado con la historia de vida del sujeto y sus experiencias sociales significativas, por lo cual permite que los jóvenes amplíen sus expectativas y tengan una mejor orientación en su toma de decisiones.En tercer lugar, esta investigación aborda la variable denominada aptitudes vocacionales, que ha sido definida porHolland (1994) equiparándola a los términos de "capacidad", "habilidad" o "inteligencia", misma que se contempla por los argumentos presentados por Alfaro y Chinchilla (2017), quienes manifiestan su importancia en los procesos de toma de decisión vocacional.ie revista de investigación educativa de la Rediech vol.14 • 202314 • • e1894 • ISSN: 2448…”

Factores que inciden en la elección de la enseñanza como carrera: un análisis en Iberoamérica

“…-Implicación social: el trabajo docente requiere de la reflexión y compromiso social, por lo que exige cargas de trabajo que van más allá de las horas de contrato (Prada et al 2021;Sánchez, 2015;. Finalmente, los factores institucionales son aquellos derivados de: -La identificación de vocaciones: los programas de orientación vocacional no logran llegar a todo el estudiantado de Educación Media, por lo que algunos no pueden identificar si poseen las predisposiciones para ser docente (Sánchez, 2015;Schilling et al, 2019;Walker & García, 2019;Borja, 2021;Escobar, 2013). -El acceso a experiencias en el campo: estudiantes de magisterio o pedagogía suelen tener un periodo de prácticas al finalizar su formación.…”

“…Por otro lado, Schilling et al (2019) y Walker & García (2019) exponen experiencias educativas de formación pedagógica que buscan la inclusión social de estudiantes con talento académico en contexto. Estas experiencias, si bien se identifican como un refuerzo positivo para las trayectorias educativas inclusivas en el área pedagógica, presentan algunas inconsistencias con el significado de la inclusión: a) Se realizan con estudiantes destacados académicamente en contextos de alta vulnerabilidad y cuya selección se define por sus "talentos", hecho que excluye a colectivos que no poseen estas singularidades; b) Las acciones suelen desarrollarse fuera de los contextos sociales de los y las estudiantes, lo que establecería barreras de desplazamiento y acceso; y c) Se corresponden con proyectos de acción afirmativa y no políticas educativas estatales.…”

Perceived Collective School Efficacy Mediates the Organizational Justice Effect in Teachers’ Subjective Well-Being

“…The implementation of Law 20.903, which establishes the Teacher Professional Development System and is one of the cornerstones of the present Educational Reform, has recently resulted in certain improvements to the educational system in Chile, including higher compensation and a culture of accountability. This system establishes changes to offer remedies and act in situations involving teacher professionalism, needs for performance support, and evaluation [ 5 ]. Although it does not significantly improve the working environment or workplace organization, this new professional development system aims to strengthen basic teacher training, among other things [ 6 ].…”