Construction of the foundations of the PLE and PLN for collaborative learning

Abstract

El aprendizaje colaborativo se puede afrontar desde diferentes estrategias. En este artículo contemplamos la creación y mantenimiento de entornos y redes personales de aprendizaje (PLEs y PLNs) y su integración en entornos virtuales institucionales de aprendizaje (EVEA) como estrategias que facilitan y promueven el aprendizaje colaborativo, siempre desde una visión educativa en la que el alumno es autónomo en su propio aprendizaje y trabaja para el logro de metas comunes mediante la realización de actividades de forma conjunta en grupos, existiendo interdependencias positivas. Los objetivos de este trabajo son experimentar con metodologías didácticas de integración del EVEA y los PLEs, y analizar la construcción del PLE por parte de los alumnos universitarios, haciendo especial énfasis en la construcción de la red personal de aprendizaje. Para ello se empleó una metodología de diseño y desarrollo, en una asignatura universitaria de los estudios de maestro de Primaria. Los resultados de la experiencia apuntan a que los alumnos construyen sus PLEs y PLNs en base a sus nuevos conocimientos adquiridos y se produce una adecuada integración metodológica entre esos entornos y el EVEA para el aprendizaje integrado. Como conclusión proponemos un modelo de organización metodológica de integración para el aprendizaje colaborativo a modo de buena práctica.In this article we approach the topic of collaborative learning by means of the creation and maintenance of personal learning environments and networks (PLE and PLN) and their integration within institutional virtual learning environments (VLE) as strategies to enhance and foster collaborative learning. We take an educational point of view: the student learns independently and carries out activities in groups to achieve common goals. Our aim is to experiment with didactical methodologies of integration between the institutional VLE and PLE, and to analyze the university students’ construction of PLE. Due to its importance in facilitating and fostering collaborative learning, special emphasis is placed on the construction of the personal learning network. We performed a design-based research on an academic course for Primary teachers. The results show that the students construct their PLE and PLN using newly acquired knowledge and that an appropriate methodological integration takes place between these environments and the institutional VLE for integrated learning. As conclusion, we propose an integrative methodological model for collaborative learning as a good practice

Use of an Institutional Personal Learning Environment to support learning actions in Higher Education

“…These tools and strategies ease the processes of information management, content creation and interaction with others (Marín Juarros, Negre Bennasar, & Pérez Garcias, 2014).…”

PLE: entorno personal de aprendizaje vs. Entorno de aprendizaje personalizado//PLE: Personal learning environment vs. personalized learning environment

“…Lo que se desprende de esos resultados, tal y como otros autores han afirmado (Attwell, 2007(Attwell, , 2013Cabero-Almenara y Vázquez-Martínez, 2014;Marín, Negre y Pérez, 2014;Noguera, García y Gros, 2014;Rahimi, van den Berg y Veen, 2015), es que el PLE provee más responsabilidad e independencia a los estudiantes en su aprendizaje. comparten que, en educación, uno de los rasgos más compartidos del PLE es que en su base se encuentra una visión del aprendiz ‗como alguien dispuesto a establecer, en función de sus intereses, sus propios objetivos de aprendizaje y a persistir en la consecución de los mismos; en suma, como alguien capaz de asumir el control de su propio aprendizaje, tomando decisiones sobre qué, cómo, cuándo y dónde aprender en cada momento, y sobre todo, con quién aprender ' (p. 625).…”

Entornos personales de aprendizaje (PLE) en el Grado de

“…Según puede observarse en la Tabla 2, el estudiantado de la población incorpora herramientas a su PLE, si estas permiten consultar a otras personas y ver lo que estas hacen, es decir, se busca que las herramientas permitan acceder al conocimiento de los demás individuos como una forma de aprender, en concordancia con lo expresado por Marín, Negre et al (2014). Asimismo, el ser productivas es una característica que debe tener una herramienta para ser parte del PLE del estudiantado.…”

“…Cabe hacer notar que estos estudios no son los únicos entusiastas promotores y defensores de las ventajas y potenciales del PLE como elemento educativo (Gallego-Arrufat & Chaves-Barboza, 2014;Halimi, Seridi-Bouchelaghem & FaronZucker, 2014;Kop, & Fournier, 2013;Marín, Negre, & Pérez, 2014;Rahimi, Van den Berg, & Veen, 2015;Ros et al, 2013;Salehi, Kamalabadi, & Ghoushchi, 2013), no solo para la educación inicial superior (Chaves-Barboza, Trujillo-Torres, & López-Núñez, 2015;Marín, Salinas, &, de Benito, 2014;Rodríguez, & López, 2013), sino también para el desarrollo profesional (Rahimi, Van den Berg, & Veen, 2013), la educación de nivel primario Gil, 2012;Honegger, & Neff, 2010) y de nivel secundario (Chaves, 2016;Ricoy, & Couto, 2010). Entre las ventajas destacan la gran flexibilidad y facilidad de uso, las posibilidades de personalización y de adecuación, el acceso que brinda a ilimitadas herramientas web 2.0, el potencial que tienen para el trabajo colaborativo y las relaciones sociales, el papel activo que otorga al sujeto de formación, así como el énfasis que da al desarrollo de su propia responsabilidad y control, y la posibilidades que ofrecen para la educación formal, no formal e informal.…”